低年级写话课堂有效教学的实践与思考

方榕君

摘 要：低年级写话课堂有效教学一直是个热点话题，笔者认为低年级写话课堂的有效教学既要关注低年级全体学生参与学习写话课堂，又要关注低年级全体学生参与学习写话课堂的“一课一得”。本文试着就制约影响学生写话课堂有效教学的因素进行探讨，并结合实际教学探讨构建学生写话课堂有效教学的方法，共促低年级写话课堂有效教学的生成。

关键词：低年级;写话;有效教学

一、 什么是低年级写话课堂的有效教学

“写话难写，写话难教。”这是一直困惑低年级教师的一个难题，当我们翻阅学生的一篇篇写话，却发现学生的个性被同化、创意被扼杀。那么，怎样让学生在写话中说真话，吐真情？《语文课程标准》明确指出：低年级主要是让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这段话为低年级写话有效教学指明了方向。因而，低年级写话课堂的有效教学既要关注低年级全体学生参与学习写话课堂，又要关注低年级全体学生参与学习写话课堂的“一课一得”。

二、 制约影响学生写话课堂有效教学的因素

制约影响学生写话课堂有效教学的因素很多，主要有以下几方面。

（一）学生的学情制约写话课堂有效教学的发展

低年级学生缺乏生活经验、想象，词语不够丰富，错别字多、标点不够正确、语句不通，导致学生的写话不知从何下手、内容不够具体、错别字多。因此，课堂中，学生不仅对写话内容的认识和理解不同，接受知识的能力和获取知识的方法也不同，从而制约了写话课堂有效教学的发展。

（二）学生的向师性制约写话课堂有效性的发展

教师的教育对象是学生，学生喜欢接近老师、模仿老师，这种心理倾向就是学生的向师性。如果一个学生具有向师性，他就喜欢上你的课，就能投入地学习，就能对你的课产生期待，就能推动写话课堂的发展，也就达到了写话课堂的有效性。

（三）教学方法单一，缺乏实效

写话课堂的目的是实现学生从口头语言向书面语言转换，这个转换是一次思维的过程，必须借助于想。因此，写话写得好，“想”这个环节至关重要。平时，看似热热闹闹的写话课堂：许多同学激烈地讨论、积极地回答，但说得是否有条理，教师没有及时进行有针对性的评价。这样，久而久之让学生养成在说话之前没有认真思考的不良习惯，没有给自己一个思考的过程，把自己想到的稍加整理，再进行叙述，这种习惯往往对写话是不利的。因此，教师要留给学生足够的时间去想，才更有利于写话课堂有效教学的实施。

（四）教师驾驭能力，缺乏实效

在写话课堂中，由于教师的应变能力差、知识受限、课堂调动孩子的能力低，导致写话课堂有效教学缺乏实效。写话课堂的组织是预设课堂的大环节，如果要确保教学环节环环相扣，就要使课堂活动在自己的掌控之中，这就给教师提出了更高的要求。因而，一堂有实效性的写话课堂应该是学生乐了、乐有所得，执教者乐了、乐得欣慰，听课者乐了、乐有所悟。

三、 学生写话课堂有效教学方法初探

初入小学，学生对写话普遍存在畏惧心理。当前，有些教师本着“读书破万卷，下笔如有神”的心理，为孩子推荐了一些写话读本，让孩子在写话的海洋里摸索、提高，谁知收获甚微！其实，步入小学阶段，课本既是小学生形影不离的朋友，又是学生的学习工具。所以，课文才是学生学习的直接范例，向课文中的简单篇章学写话，让阅读和写话在低年级同时起步，才能切实提高小学生的写话能力。在这几年的低年级写话教学中我积累了点滴的经验，覺得可以从以下几方面入手。

（一）根据课文句式，进行仿写

儿童的学习过程受知识、经验、情感等因素的影响，以形象思维为主。模仿既是儿童的天性，又是他们的一种心理需要，更是儿童学习语言的一种途径。如何发挥学生的这种心理特点，让学生根据课文句式，进行仿写，下面我就以《青蛙写诗》中的教学片段为例，来谈谈仿写也能促进学生的写话能力。《青蛙写诗》是一篇儿童诗，作者生动地描写了青蛙在下雨天“呱呱”如作诗的情景。笔者认为教学时可以先出示课文中的句子：荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”请全体学生朗读后思考：如果一句话还不能表达青蛙写的诗的意思，可以请谁来帮忙？学生的回答是省略号;再相机引导：省略号是六个小黑点，同学们，你们认为谁可以当省略号？学生的回答是一串水珠;接着，笔者出示一串水珠的图片，请全体学生观察后相机提问为什么不说一个水珠呢？学生的回答是省略号是六个小黑点，一个水珠就不是省略号了。这样的一问一答，让学生明白省略号的特点。然后，笔者让学生当个小诗人，说一说生活中还有什么事物是一串的，再把它放到句子中说一说，出示：（  ）的一串（  ）说：“我们可以当省略号。”学生的回答是葡萄架上的一串葡萄说：“我们可以当省略号。”笔者认为这是个契机，虽然学生知道省略号是六个小黑点，但是，学生进行了不合理的运用。随即，笔者又提了一个问题：虽然，生活中我们看到的是一串葡萄，但是，句子中的“这一串葡萄要当省略号。”同学们觉得合适吗？学生立即举手回答：“不合适。”然后，笔者又提问：“为什么一串葡萄不能当省略号？”学生的回答是省略号是六个小黑点，一串葡萄是很多个葡萄。最后，笔者提问：那么，生活中还有什么事物是一串的？请全体学生观察后并根据出手上的出示的图片说一说。（出示：灯笼、羊肉串、葫芦串等图片）听了笔者的引导和图画示范，学生畅所欲言了：手上的一串灯笼说：“我们可以当省略号。”手上的一串羊肉串说：“我们可以当省略号。”一串糖葫芦说：“我们可以当省略号。”……

质疑，让学生更容易发现这句诗的因果关系，也让学生尝试迈开当一名小诗人的第一步，更为写话教学奠定基础。每一个孩子与生俱来就是一个诗人。根据这一特点，学生先根据生活经验，把自己的想象融入句子之中，虽然答案是错的，但是，全体学生先通过解疑，明白了句子的构句特点;再通过教师的出示图片，不仅让学生喜欢仿句写话，还大大降低低年级的写话难度。这样的直观教学既可以激发学生的写话兴趣，又有利于学生掌握课文的构句特点，从而促进学生的写话能力。

（二）根据课文空白，进行仿写

在写话课堂教学中，要充分利用课文中的语言“空白”，加深对课文的理解，促进写话课堂有效教学的形成。《项链》是以“项链”为线索的课文。其中有一个教学片段：笔者出示课文中的语句“小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链挂在胸前。”我抓住这个课文中的语言“空白”，让全体学生联系上下文想一想：小娃娃嘻嘻地笑着，可能自言自语地说些什么，才会使她有捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链挂在胸前的想法？学生的回答是：“小海螺、小贝壳你们太漂亮了，我要让你们永远留在我的身边，我太喜欢你了……。”我立即肯定了学生的答案，请全体学生在组内继续讨论：小小的海螺和贝壳变成小娃娃胸前的项链后会说些什么？学生随即谈了各自的想法：谢谢你，小娃娃。因为有了你的帮助，我才可以永远和我的兄弟姐妹们在一起……课后，我让全体学生把小组内的讨论用对话的形式写下来，不会写的字可以写拼音。大部分学生能把对话写具体，部分学生在描写小小的海螺和贝壳变成小娃娃胸前的项链后的话语时能加上描写人物表情的词语，例如：乐呵呵、笑哈哈……

学生稚嫩的语言、童真的想法让笔者深感此次根據课文中的语言“空白”进行仿写是成功的，不仅让学生进行一次口语交际的训练，还让学生的写话能力得到提升，更让学生感受到小娃娃的快乐给小海螺和小贝壳带来了快乐，明白了快乐是可以传染的道理。

（三）发挥想象，续编故事

学生学习了《坐井观天》一文后既认识了一只自以为是、目光短浅的青蛙，又认识了一只见多识广的小鸟。接着，笔者边播放了青蛙跳出井口的动画，边让全体学生续编故事：“青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？”学生在观看视频后，就畅所欲言了：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“小鸟，天真大呀！我太开心了，我能和你一起去看看你说的美丽世界了……”是啊！笔者感慨学生的想象丰富，语言优美。当笔者让学生接着续编故事：小鸟听了青蛙的话后，会说些什么？学生纷纷举手述说心中的想法：“青蛙，现在你相信了吧！我们一起去看看不远处的一个池塘……”学生的想象是丰富多彩的，学生的世界是五彩缤纷的，这个续编故事让笔者看到全体学生续编故事的无限空间，也看到全体学生的语言从稚嫩、平实走向规范、生动。

低年级写话课堂有效教学是个热点话题，对于学生来说，四十分钟是转瞬即逝的，对老师来说，一堂写话课堂教给学生的知识是有限的，更多的只能教给学生一种方法让其学以致用，这样，才能教有所值。笔者认为应该是教师在有限的写话课堂教学中让全体学生参与学习写话课堂，让学生在写话课堂中都有“一课一得”，让学生觉得每一节写话课堂都是精彩的，让学生期待着每节写话课堂的到来。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标[S].北京：大学出版社，2012.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]王桂玲.向课文学写话：一年级写话教学的路径尝试[J].新教师，2009.