翻转课堂和法国文学课混合式教学模式

吴梦蕾

摘    要： 法国文学凝结着法兰西民族的发展历程与文化内涵，对于法语专业的高校学生而言，学习法国文学有着重要意义。近年来，“翻转课堂”与“混合式教学”概念在国内教育界持续升温，本文根据高校法语专业法国文学课的特点与需求，对“法国文学史及作品选读”课程进行了基于翻转课堂理念的混合式教学实践，构建了一个以知识的“激活—运用—内化”为模型的法国文学课程教学新模式。

关键词： 翻转课堂    法国文学课    混合式教学

根据《高等学校法语专业高年级法语教学大纲》对二十一世纪高校外语专业人才的培养目标要求，法语专业面向三年级学生开设法国文学作为专业选修课，目的是让学生了解法国文学史的基础知识，帮助学生较为全面地认识法国的文艺思潮、文学流派、作家及其作品，并通过阅读实践提高学生的理解能力与阅读技巧，培养学生对法国文学作品的初步鉴赏和分析能力。课程对提高学生的法语能力和人文素养有重要意义。但在实际教学过程中，教学成果常不尽如人意。一方面，受当今实用主义等观念的影响，学生对文史类课程兴趣不高，文学课程作为一门选修课，受重视程度不及其他专业课程，另一方面，囿于每周2学时的课时长度，在课堂上，老师往往只能选取名家名篇中的一小部分讲授，在法国文学的浩瀚海洋中，观一叶尚且很难知秋，而实际教学过程往往连这“一叶”都很难尽观。文学课是一门以文学史、文学翻译及文学赏析为核心的课程，如何改革传统法国文学课程的教学模式，探索法国文学课程的教学新思路是一个亟须解决的课题。

一、“翻转课堂”与“混合式教学模式”

传统文学课上教师“照本宣科”地“满堂灌”介绍历史背景、作家生平、作品概况、人物形象和口述汉语翻译内容的教学模式，由于忽视了学生的参与度与文学鉴赏能力的培养，不易激发学生的学习热情，并且在“互联网+”的大数据时代背景下，以教师为中心的传统教学模式已不再能满足学生的需求。旨在“课下学习，课上实践”的“翻转课堂”颠倒了传统的教学观念和教学安排，实现了知识的传授与知识内化过程顺序的颠倒 [1]（46-51）。无论在国外还是国内，翻转课堂都取得了很好的效果并得到了推广，但国内运用翻转课堂理念进行法国文学课教学实践的研究至今仍为空白。究其原因，虽然从情感上法国文学课是核心课程，但事实上，无论从课时分配还是学生的重视程度，法国文学课都不及商务法语、法语口译等其他专业课程。因而，如果单纯使用“翻转课堂”的教学模式，学生积极性并不高，教学效果并不如预期理想。需要对翻转课堂的运用进行法语专业的“本土化”思考。

“混合式学习”（B-Learning）的概念最早由北京师范大学的何克抗教授引入国内[2]（1-6），这一新型的学习模式将传统课堂教学（C-Learning）中最有趣的部分，即师生互动与在线学习（E-Learning）的灵活性、趣味性、个性化等优势结合，“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[3]（7-11）。旨在“线上”与“线下”混合的“混合式学习”，融合了传统课堂教学与网络在线学习的优势[4]（42-47），利用面对面教学中教师直接的组织与促进作用，推动学生进行更全面高效的网络在线学习与更生动具体的课堂实践与讨论，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。如何根据法国文学课的课程特点与需求，合理分配各種学习形式在教学中的比例，构建基于翻转课堂理念的法国文学课混合式教学模式是本文着重研究的课题。

二、基于翻转课堂理念的法国文学课混合式教学

依据《高等学校法语专业高年级法语教学大纲》，法国文学史与法国文学选读原为两门课。囿于课时，很多学校将两门课程合成一门，教师需将偏理论性的文学史与偏赏析实践的文学选读相结合，努力做到系统性与具体性的统一。由于课程内容多、课时紧，课堂时间非常宝贵，为了将更多的知识更高效地传递给学生，课堂常成了教师单向的“一言堂”，缺少与学生的互动讨论，教学效果并不好。针对这样的问题，我们在翻转课堂理念的指引下设计了一种新型的法国文学课混合式教学模式。

（一）课程设计与教学模型

基于翻转课堂的混合式教学模型整体可分为“激活”—“运用”—“内化”三个部分：学生在课下根据教师布置的任务进行自主学习与小组讨论，“激活”新知识;课上，在教师的指引下汇报小组学习成果，“运用”知识;最后通过教师对重点知识的讲授与点拨，结合练习与测评完成知识的“内化”，并且对学生进行从课前到课上、从线上到线下的全程形成性评价。（见图1）

图1    基于翻转课堂的法国文学课混合式教学模型

如上图所示，不同于传统意义上“翻转课堂”将学生放在整个教学过程中心的做法，由于法国文学课的学科地位、课时设置、课程难度，教师仍需置于整个教学过程的主导地位。如果说在翻转课堂理念下的课堂中，学生如同风筝，老师是牵着风筝线的人的话，那么在翻转课堂理念下的混合教学模式中，老师更像是机场的塔台，学生则如同飞机。为什么这么说呢？在第一种教学模式中，虽然有老师紧拽着线，但学生可以在一定的范围内自由飞翔，若学生没有足够的自控与学习能力，缺乏指引地胡乱飞行，很难保障教学的最终成效;在第二种模式下，如同机场的塔台管制着飞机的起落与前进路线，教师根据教学目标编排好需要学生掌握的知识网络，学生借助这一知识网络进行学习，速度也许有快有慢，但最终都会到达终点。教师的一言一行对教学成效至关重要，因而，在我们提出的教学模型中，每一项任务都无法在缺少教师“在场”的情况下展开。

（二）文学教学案例分析

为了检验这一教学模式，本文基于“法国文学史及作品选读”课程进行了具体实践。以广西民族大学法语专业为例，法国文学课开设在大三两个学期，每学期32课时。具体实施过程如下：

1.课前准备。课程开始前，教师根据班级学生大一大二成绩，制定适合学生水平与特点的学期教学大纲。对法国文学课程而言，“翻转”的中心可以是时代、流派、作家或作品，其中，变量最大的作品的筛选至关重要。教师应在尊重史实、尽量保证各时期各文学流派齐全的基础上，选择更能引起学生共鸣与兴趣、具有现实意义的作品，同时结合相应的文学批评方法，做到趣味性与批判性相结合，帮助学生更好地理解文学现象，提高学生的审美趣味。基于此，以时代背景为基轴、以文学流派为板块、以作家为单元、以作品为切入点，做好教学资源的准备工作。教学资源包括PPT课件、教学视频、作家作品相关评论及作品改编的影视作品节选、选段译文等。其中课件的编排应以各章节重点难点为主，避免单纯的知识点堆砌，并应随着课程的展开根据学生提出的疑点难点进行完善;教学视频多采用法国网站上专业教师录制的相关法语视频，优秀的网络资源可以让学生在获取文学相关知识的同时提高法语语言能力。

2.课前学习。学生的课前自主学习以任务和问题为导向，包含“线上”与“线下”两部分。语言是一个民族文化与历史的凝结与载体，也是文学教学的起点，文学作品的特点及作者的风格，都是靠语言体现的，离开语言谈文学史与文学是不现实的。因而，对于“法国文学史及作品选读”课程而言，学生首先需要根据教师课前布置的任务，自主阅读相关文学作品选段，解决基础的语言问题，并根据自身的理解程度观看教师网络发布的教学视频，在此基础上以小组为单位分工合作，通过网络及图书馆资源查阅资料，分别介绍时代背景、文学流派、作家生平及主要作品、现有研究状况、选段赏析体会，最后小组集体进行资料梳理，整理出一份完整的发表内容，并在学习过程中做好重点难点疑点的记录和整理。在整个课前学习阶段，学生可以通过网络平台与同学和老师探讨语言问题，分享阅读体会，在分享与互动中加深对知识的理解，体会文学的意趣。这样的方式使学生把握学习节奏，尊重学生的水平与特点，完成小组任务的过程充分调动了学生的學习积极性，培养了学生的自主分析能力，真正做到了在“做”中学、在“用”中学。

3.课内互动。由于学生在课前已完成了原本需要在课堂进行的基础知识的“激活”，并“运用”知识完成了小组任务，使有限的课堂教学时间可以集中用于各种形式的学习活动，激发学生的创造力。因而，每周课程的第一节课是学生们思想交锋、头脑风暴的时间。学生在课前将展示文件提前发给教师审阅，并在教师的建议下进行修改与完善。课堂上，学生在教师的组织与引导下，以小组为单位进行学习成果展示，并开展小组间的问答与讨论。每位同学不但要对自己小组准备的内容了然于心，还要认真学习记录其他小组的展示内容，因为所有课堂展示的内容都有可能成为练习与考试的素材，这样不仅能让学生准备得更用心，避免小组成员偷懒的现象，而且加强了课堂的互动，提高了学生的参与度。为了提高课堂趣味性，教师还可以根据教学内容调整展示的内容，如在学习莫里哀及其喜剧作品时，比起PPT展示，学生的编排演绎可以在活跃课堂的同时加深学生对作品的理解。在整个展示与互动过程中，教师的引导至关重要，教师必须拽好手中的“风筝线”，保证课堂内容不偏离原定的教学目标。

4.课内学习。如果说“翻转课堂”颠覆了传统教学流程并基于“以学生为中心”进行了思考[5]（11-16），那么混合式教学模式则将“教”与“学”有机结合，融合了传统教学与翻转课堂的优势。无论学生的小组任务准备得多么完善，学生的认知结构决定了知识获取的局限性，加之法国文学课程一定程度的理论性，教师的线下讲解为学生所学知识的系统性和完整性提供了保证。将教师的讲解安排在课内互动之后，便于教师就学生汇报中反映出的问题及学生掌握得比较薄弱的知识点再进行讲授与强化，提高课堂教学效率与质量。

“法国文学史及作品选读”课程是“史”与“文”的结合，课堂势必不能变成单纯的文学作品鉴赏课，应以史为纲，通过对作品的阅读赏析，梳理法国各文学流派在法国历史中的兴衰变化规律，探索历史变迁对文学现象的影响，同时透过文学作品的发展更好地理解法国的历史文化。因而，教师应在对课本选段进行赏析的同时，结合时代背景导向文学史，帮助学生建立完整的法国文学知识体系。文学课教师除了让学生了解基本的文学鉴赏理论与方法外，更重要的是引起学生的文学兴趣，为学生提供参考书目与国内外前沿的文学评论资料，激发学生课下进一步阅读的欲望。在实践中我们发现，站在比较文学的立场上，运用比较的方法对中法相似作家或相似作品进行跨文化研究，可以提高学生的兴趣，缩小阅读距离。如在学习“现代法国小说之父”巴尔扎克的《人间喜剧》时，可以联系曹雪芹创作的“满纸荒唐言，一把辛酸泪”的《红楼梦》，对比这两位相隔百年的东西方现实主义大家在创作思想上的异同;在学习福楼拜的《包法利夫人》时，可以对比作品主人公艾玛与《金瓶梅》中的潘金莲这两位面对不幸婚姻，追求理想爱情的女性的形象。通过比较中法文学作品的创作手法、语言特色、人物形象及作品背后的社会背景等，帮助学生更具体生动地理解法国文学。

5.巩固评价。基于翻转课堂理念的混合式教学考核应采用多元化的评价体系。考核内容包括出勤（10%）、课前学习（20%）、课堂表现（20%）、单元练习（20%）、期末成绩（30%）。混合式教学的课堂不是教师的“独角戏”，是师生与生生互动交流产生的独一无二的过程，学生一旦缺席，就无法通过课后补笔记弥补;“课前学习”成绩的评定除了包括教师对学生课前阅读及小组任务完成的情况进行的综合评价外，还包括小组成员之间的互评;“课堂表现”由教师通过对学生在课上发言与互动的表现加上各小组间的互评评定;单元练习以读后感、小论文、片段翻译的主观题型为主，期末考试则综合客观题与主观题，在确保学生掌握文学基本常识的基础上，考察学生的文学鉴赏能力。将形成性评价与终结式评价结合，实现成绩评定的综合化与多样化，保证考核结果能真实反映学生的学习情况。

（三）实施效果

通过“法国文学史及作品选读”的翻转课堂混合式教学实践，我们初步构建了一个“线上+线下”与“课前+课中”多维度的高校法语专业文学课程的教学模型，形成了“教”与“学”相辅相成的师生学习共同体：通过课前自主学习与小组任务的完成，学生的自主学习能力、团队协作能力和语言表达能力得到了有效提高;学生在课前的知识积累使以更高学习认知水平为目的的课堂活动成为可能，提高了学习效率;在互动课堂中，学生学习兴趣更浓厚，师生关系更融洽;教师对重点知识的系统化讲授让学生对知识的掌握更牢靠;多元化的评价体系提高了学生学习积极性与主动性，更有利于学生文学鉴赏能力的培养。通过课程学习，不少学生尝试对自己感兴趣的选段进行翻译，在提高语言水平的同时加深了对作品的理解，教师也鼓励学生进行法语文学创作，激发学生的文学潜质。从学生的课程作业与期末考试来看，很多学生的文学评论完成质量很高，有独特见解，一些同学更运用课上学习的文学批评方法，以课程的阅读材料为素材撰写毕业论文。

三、结语

基于翻转课堂的法国文学混合式教学改变了传统法国文学课上教师作为信息知识的传授者、学生被动接受知识的教学模式，原本由教师在课堂上完成的知识传递被移到了课外，课堂成了师生、生生互动和教师引导学生进行知识内化的平台。这一模式在更好地调动学生积极性、强化教学效果的同时，对教师提出了更高的要求。从收集及制作教学材料、布置小组任务到课堂组织与监督能力，教师不仅需要熟谙所有作家及文学作品，还需要有优秀的教学设计能力及对新信息技术的敏感性，不断更新知识储备，提高专业素养与教研水平。

当代教育倡导“全人教育”，强调培养学生的人文素养，文学作为一种语言艺术，是一个民族历史与文化的凝结，学习文学也是全人教育的重要一环。在外语教育“应用型”人才理念风行的当下，我们应该继续深入思考如何更好地上好这门法语专业的经典课程，激发学生对文学的兴趣，提高学生的审美情趣和文学修养，将“法国文学史及作品选读”打造成培养具有优秀人文素养的外语人才的有效课堂。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）.

[3]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究——第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代远程教育研究，2010（5）.

[4]敖谦，刘华.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代化教育技术，2011（4）.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，23（08）.

基金项目：广西民族大学2019年度校级高等教育教学改革工程项目“基于翻转课堂理念的法国文学课混合式教学模式探究与实践”（项目编号：2019XJGY22）。