精准教学视野下初中数学分层教学策略探究

杨丽

【摘 要】精准教学视野下，教育工作者逐渐重视学生的个性化差异，分层教学日益成为一种更有效的教学模式。对学生而言，分层教学能使其提高学习水平，并找到适合自己的学习方法。对教师而言，分层教学是一项新的挑战，要求教师调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。基于此，本文以初中数学教学为例，重点分析分层教学的概念及意义，阐述分层教学的实施原则，然后从科学分层、分层教学设计、课后作业分层、分层评价四个方面具体分析分层教学法在初中数学教学中的应用策略。

【关键词】精准教学;初中数学;分层教学;策略

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0142-02

精准教学是新课程改革的成果和具体体现，要求每位教师在教学中，坚持以学生为中心，突出学生的主体地位，并遵守因材施教的原则，精准把握课程教学目标，提升课堂教学有效性和质量。初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高。普通教学方法很难激发学生的数学学习兴趣，而分层教学是一种有效的教学方式，注重学生的个人差异，有利于提升学生整体学习水平，促使每个学生都能实现相应的成长与提升，故在初中数学教学中，应用分层教学意义重大[1]。

1   分层教学的意義

1.1  分层教学的概念

分层教学，顾名思义就是将学生分为不同层级，针对每个层级的学生的情况进行针对性教学。分层标准为学生各自的能力、潜力以及知识储备情况。通过分层教学，每个层级的学生都能完成自己能力范围内的学习任务，提升学习自信心和积极性，以及学习效率和成绩，得到良好发展[2]。因此，精准的分层教学是实施初中数学教学的有效方法。

1.2  分层教学让教学评价更合理

以往的教学中，评价学生成绩的标准往往是阶段性考试的成绩，但实际上仅凭试卷成绩来判定学生的学习情况是不准确的，这样会打击学生的自信心和学习积极性，也会给学生带来很大压力。精准教学视野下，教师采用分层教学，针对不同层次的学生采取不同的评价标准和评价方式。对成绩稍差的学生，根据上一阶段及此阶段的努力程度的对比进行评价，更注重学生的学习过程，强调帮助学生在学习中找到成就感，品尝努力的成果[3]，让学生体会到成功的滋味，更好地调动其学习积极性，使学生获得更好的学习成绩。因此分层教学下，教师对学生的评价更合理，能激发学生的学习主动性，促进学生全面发展。

1.3  分层教学更容易提高教学效率

学生的学习水平和学习效率不在一个层次，分层教学能让相似层级的学生在同一层次学习，学生在相同学习理解水平下，能更好交流，相互促进。教师可根据学生的分层及实际情况安排相应的学习内容，改变传统教学中教师既要考虑成绩好的学生，又要兼顾成绩差的学生。传统教学的难度相对更大，并且最终可能还达不到教师预期的结果。采用分层教学后，根据不同层次的学生，教师可制定不同的教学计划，运用不同的教学模式，这样更容易提高教学效率[4]。

1.4  为学生奋斗做好的铺垫

将学生分层后，正确引导引导学生，会使学生的身心有所变化，在学习上更容易有自己的想法。能力偏弱一层的学生，会向能力偏强的一层看齐，奋发图强，逐渐缩小差距。能力较强一层的学生，本身学习水平和学习效率较高，且好胜心强，彼此相互竞争，更会不断提升自己。同时，分层教学中对层次的划分是阶段性的，教师要根据学生阶段性的实际成效不断调整其层次[5]，并正确引导，营造良好的学习氛围，不断刺激学生积极努力向上，向更好的层次进发。

2   精准教学视野下初中数学分层教学策略

2.1  科学分层

每个学生的个性、基础都不相同，所以分层时，教师要根据学生平时的学习状况及测试情况等进行科学分层，并且要尊重学生的想法。如将思维活跃、成绩较好、学习主动性较强的学生分为甲组，相对来说成绩中等但学习主动性强的学生分为乙组，积极性和基础相对较差的学生分为丙组。分组内容要注意保密，不能轻易公布于众，以免伤害学生的自尊心。教师对三组学生的教学内容要相同，但对每一组的要求要因组而异。三个小组的成员不能一成不变，要随时根据学生学情进行调整。

2.2  分层教学设计

2.2.1  课堂设计

教学内容以教材内容为主，做到以乙组学生为基准的情况下，让乙组熟练掌握教学内容。乙组能掌握的知识，丙组能基本学会。

2.2.2  课堂教学精准分层

精准分层就是要因材施教。教师在教学中要积极调动学生的学习积极性，在教与学的共同作用下引导学生积极参与互动[6]。既要将教材内容教给学生，完成基础教学目标，又要考虑甲、乙、丙三组不同层次的学生的需求，让每个层次的学生都有所收获。教学应以乙组为基础，由难到易，循序渐进。既要让乙组学生学会学好，也要让丙组学生活跃起来，积极参与互动，再相应引导甲组学生进一步思考、理解。课后，教师要重视对甲组学生的深入引导，以及对丙组学生的及时辅导，避免不同层次学生成绩相差太大。

2.2.3  课堂训练精准分层

教学中，课堂训练也一样分三个层次，将较难题、一般题和基础题分别安排给甲、乙、丙三个小组，让每个小组都能凭借自己的能力完成训练，提升学习自信心，感受成功的喜悦，为以后的学习打下良好基础。

2.2.4  合作学习

教师可以调动甲、乙、丙三个小组的学习积极性，鼓励他们在组内相互合作、相互帮助，共同攻克难题，提升自信心。同时三个小组间也要积极合作，如请甲组学生检查并辅导乙组学生的课堂训练，乙组学生检查并辅导丙组学生的课堂训练。

2.3  课后作业分层

分层教学中，学生的课后作业也同样要分层。如甲组学生必须完成教材中的所有习题，甚至挑战一些额外的难题;乙组学生要完成教材中的一般习题，思考并尝试攻克较难的习题;丙组学生必須保质保量地完成所有的基础习题，巩固所学基础知识。

2.4  对学生的评价进行分层

2.4.1  练习评价

教师对课堂训练习题及学生课堂的学习表现也要进行分层评价。对甲组学生，以高标准进行评价，督促甲组学生切勿骄傲自满，并恰当调动甲组学生的竞争积极性，为他们树立更高的目标并鼓励其继续努力;对乙组学生，可采取欲扬先抑的方法进行评价，先指出其欠缺部分，再表扬其进步之处，并重新为乙组学生设立更高一层次的学习目标，鼓励乙组学生发愤图强、积极向上，保持对学习的积极性[7]。对丙组学生更要鼓励，着重表扬进步之处，找出并肯定每个学生阶段性的成果，让丙组学生对学习提升充满希望，并将希望化为努力的动力，为之奋斗。

2.4.2  作业评价

教师对甲、乙、丙三个层次的学生分别安排不同层次的课后作业，也要按照不同的标准来评价课后作业。完成得好，可以评为优秀，其次为达标、不达标。

2.4.3  目标检测的评价

考试是检验学生阶段性学习成果的一种方式，也是最直观的一种。检测中，使用同一张试卷考试，分层教学带来的效果也更为清晰。满分100分的试卷，对甲组学生，得分在90分以上评价为优秀，得分在80分以上评价为达标，得分在80分以下评价为不达标;乙组学生的要求要相对放低，得分在80分以上评价为优秀，得分在60分以上评价为达标，得分在60分以下评价为不达标;丙组学生的评价同样可分三级，得分在60分以上评价为优秀，得分在45分以上评价为达标，得分在45分以下评价为不达标。检测后，教师不公布学生实际分数，以评价等级作为学生近期阶段性努力的成绩，以此鼓励努力学习并获得进步的学生，同时也在一定程度上避免优秀学生骄傲自满[8]。期中检测或期末检测中，教师可根据考试检测结果及平时学习表现重新分层，使在这期间努力学习的学生能得到更好的锻炼，学习更上一层楼。

实践证明，在精准教学视野下，初中数学分层教学无疑是有效提高教学质量的良好教学方法。针对学生基础知识、学习水平的差异，初中数学教师要坚持不懈地运用分层教学，使不同层次的学生学习状态越来越好，积极性越来越高，使每一层次的学生都不断突破自我、积极向上。总之，教师要合理熟练地运用分层教学，有效提高初中数学教学质量。

【参考文献】

[1]陈静.积极参与有法分层教学有道——积极心理学视角下提高初中数学分层教学课堂参与度的策略分析[J].考试周刊，2020（52）.

[2]张栋.初中数学分层教学下精准提升优生思维能力的实践探究[J].新课程（中学），2018（7）.

[3]古丽娜孜·苏里坦哈孜.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（10）.

[4]邵长君.分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（77）.

[5]陈萍萍.论述分层教学方法在初中数学课堂教学中的应用[J].读与写，2020（23）.

[6]李敏胜.分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].数学大世界（中旬），2020（8）.

[7]梁金兰.分层教学背景下的初中数学小组合作学习研究[J].新课程，2020（28）.

[8]杨小庆，刘源.初中走班分层合作学习的设计策略——以数学学科为例[J].辽宁教育，2020（16）.