以“教学案”为载体的教学三改

钟小艳

【摘 要】珠海市三灶中学进行了大胆的改革，推行了以“教学案”为载体的教学改革，促进教学三改。一改备课方式，将集体智慧与个人发展、个人智慧相结合，学案与教案相结合;二改学习方式，将个性化学习与合作学习方法相结合，课内与课外学习相结合;三改课堂，将学生通过自主创新学习与教师引导点拨相结合，让学生能够自主探究、主动参与学习，更好地体验知识探究的过程。这些改革措施符合教学改革的实际，能促进教师和学生探索“个人成长”，以提高教学的有效性。

【关键词】教学案;教学改革;教学三改

【中图分类号】G635.1  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0037-02

为进一步推进我国新课程的实施，提高教师的课堂教学效果，增强学生学习的积极性与主动性，大面积提高学校的教育教学质量，新一轮的教学改革亟待实施，在此背景下，珠海市三灶中学（下文简称“该校”）开展的以“教学案”为载体的教学改革推进教学三改，促进了教师与学生的共同成长，提升了学校的教学水平[1]。

1   改变备课方式，促进教师成长

“教学案”既是教师的教案，也是学生的学案。以“教学案”为载体的教学改革，第一步是编写“教学案”，而编好“教学案”取决于教师的备课。传统的单一备课模式难以满足时代发展的要求，开展集体备课是必然趋势。编写“教学案”能很好地将集体备课工作落到实处，使个人备课与集体备课达到一个有机的统一[2]。

该校数学科组“教学案”的编写流程可总结为“一编二讨三改四审五用”。一编，即主备人备课，编写好“教学案”（第一稿）个人设计。二讨，即集体研讨“教学案”（第一稿），提出修改意见。三改，即主备人对“教学案”进行修改，优化设计，完成“教学案”（第二稿）。四审，即由集备组长、学科组、教导处层层审核，审核通过后再印制发给学生。五用，即教师在上课前需再次备课，在统一使用的“教学案”下实现个性化教学。

集体备课首先要求教师精心准备，认真查阅相关资料，勤于钻研教材和课程标准，对数学教材内容进行个性化的解读，有自己独特的见解。这样的集体备课，能使教师个人的能力得到充分展示，个性化探究和建构能力得以发展，从而促进教师的成长。在集体学习研讨活动中，要求每个教师都参与，各自发表见解，组长再进行总结归纳，充分展现了每个人的智慧，形成了一个教学的合力，弥补了教师个人备课的不足，取长补短，实现了将集体的智慧和个人的特长有机地结合起来，提高了整体教学水平。在良好的教学氛围中学习互动，能促进新教师的成长，同时也能促进老教师的进一步发展，从整体上提高学校教学质量。

2   改变学习方式，促进学生成长

新课程实施中要改变过去的学生被动学习状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养提高学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力[3]。因此，该校数学科组设计了如下学生的学习过程：预习导学—小组交流—提问—听课—总结。

课前预习的质量对听课的效果影响很大。一直以来，教学强调要做好新课的预习工作，但实际上，由于预习任务一般都布置得较为模糊，学生很难预习到位。而“教学案”中的“预习导学”这一环节就能很好地把学生的预习落到实处，培养学生的自学能力。

“预习导学”的内容是教师精编的习题。“预习导学”的任务是：①初步理解教材的基本内容和思路;

②复习、巩固有关的旧知识;③找出教材中不理解的问题;④尝试做“教学案”预习练习;⑤适当做预习笔记。预习的目的并不是要学生把新课的知识点都学会，而是让学生预先知道下次课堂上要学习的东西，使学生听课更有针对性，提高学生学习效率。在“教学案”的引导下预习，能让学生明确学习方向和目标，促进学生以“任务驱动”的方式进行自主学习的欲望。预习能帮助学生提前发现自己知识上的缺陷并及时弥补，提升对新旧知识的掌握能力，改变被动学习的局面，提高学习兴趣，还可以引导学生尝试用自己的方式解决问题，获得新知识，最后再通过做笔记使学生对新知识有更深更全面的了解。

学生在“教学案”引导下开展学习活动，通过自主学习、独立思考、主动参与、积极交流，能获得知识技能，理解教学的基本思想和方法，体会教学的探索过程。实施中，要提倡“个性化学习”与“合作学习”共存，促进学生全面、持续、和諧地发展。这有利于学生形成“问题意识”，能提高学生独立思考问题的能力，加强学生思维的严密性和深刻性。学生获得学习能力后能提高课堂学习效率，还能通过个人劳动取得进步与收获，体验到成功的喜悦，从而更积极主动地学习、生活。

3   改变课堂教学，促进师生共同成长

教师在学生充分预习之后再实施教学，由“先教后学”转向“先学后教”，能调动学生学习的自觉性、主动性。课堂上教师要根据学生的学习情况，重点讲解学生学习上的疑难点，让学生主动参与其中，从而提高课堂教学效果。在“教学案”的引导下开展教学，优化课堂教学结构，将课堂教学步骤设置为：五分钟练习—小组交流—代表提问—教师讲解—巩固练习—总结规律。五分钟练习既能训练学生的做题速度，又能使学生回忆与将要学习的新知识有密切联系的知识内容和学习方法，起到承上启下的作用。课堂上采用小组交流讨论法，引导学生对预习中出现的问题交换看法，相互启发，获取知识。同时，教师在这一过程中，要创设学生自主学习情境，鼓励学生相互质疑，这有助于提高学生的语言表达能力和思维广阔性，也能培养学生的合作意识，在小组讨论中实现教师与学生以及学生与学生间的良好互动。教师讲解时，点拨式启发学生自主发现问题、解决问题，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体性。教师还应要求学生做练习时写出解题思路，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养[4]。教师还要让学生写出获得新知识的方法与过程，并联系生活实际举例，让学生体会到现实生活中数学思维的应用。

课堂教学结构的优化能够给予学生较多的自由支配的时间和空间，让学生自主思考、探索和创新。这样有利于发挥学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，培养学生的想象力与创造力[5]。教师不仅要教给学生知识，更重要的是让学生懂得如何学习。基于此，教师要提高学习理论的自觉性和积极性，促使自身教学理念转变，不断成长发展。

以“教学案”为载体的教学改革是对教师教学观念、学生学习方式的全新挑战。只有教师认真研究，学生全力配合，才会收到良好的效果。教学改革之路任重而道远，要继续努力，真正促进师生共同成长。

【参考文献】

[1]易瑜.中学地理学案导学教学模式研究[D].长沙：湖南师范大学，2006.

[2]孔健勇.“讲学稿”教学管理模式的行动研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]韩晓蒙.小小“学教单”带来教学大变革——“学教单”教学模式在科学有效性学习中的应用之探索[J].学问·现代教学研究，2012（11）.

[5]小学数学探究性教学设计模式分析[N].西部开发报，2014.