情景教学在初中语文写作教学中的运用

李洁

摘 要：伴随着我国素质教育的落实发展，情景教学逐渐受到了广大教师群体的应用和重视。在初中语文的教学过程中，写作教学具有关键的教育意义。传统的初中语文写作教学的课堂效率较低，学生的写作能力水平没有得到有效的提升和发展。因此，初中语文教师运用了情景教学的方式。情景教学在初中语文写作教学中的运用确保了学生的写作学习。本文将围绕情景教学在初中语文写作教学中的运用展开谈论探究。

关键词：情景教学 初中语文 写作教学 运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.031

语文一直以来是初中教育阶段的重点内容。初中语文学科重在培养学生听说读写四种语文能力，其中写作能力的培养是初中语文教育的关键环节。写作教学同时也是初中语文教学的难点，通过对初中语文课堂的教学现状观察，可以看到我国大部分初中学生的写作水平较低，写作课堂的整体教学质量较差。为了保障初中生的写作能力提升，初中语文教师开始了教学方式的探索。情景教学法在初中语文写作教学中的应用有效地突破了传统课堂模式的弊端，教师为学生呈现了更加生动形象的写作课堂，初中生的写作能力得到了有效地提升。

一、写作教学的教育意义

1.培养学生的语文素养

随着新课程改革的教育体制深化，初中语文教师的主要教学目标转移到了培养学生的语文素养之上，传统的语文教学理念已经无法满足当前的素质教育理念。写作教学有助于提高学生的文化素养。自古以来写作便是我国文人抒发内心情感的重要载体。初中语文教材中的内容便是文人的写作作品，因此写作作品承载着丰富的人生哲理和思想感情，学生可以从写作中收获丰富的情感体验，同时加深自己的文化素养。为初中生培养起良好的语文素养可以保障学生未来的学习生活，使初中生的语文学习更加顺利。

2.培养学生综合的语文能力

写作教学的开展不仅可以提升学生的写作能力，还可以保障初中生综合语文能力的发展。语文学科的各种知识内容有着紧密的关联。比如学生进行语文阅读的学习时，可以积累相当丰富的写作素材，同时有助于学生模仿他人的写作结构，使自身的写作更加完善。同时，学生在进行读后感的写作过程中，可以加深对语文文章的理解和感受，使初中生的综合语文能力得到全面发展。因此初中语文教师在开展写作教学时同样需要注重语文知识点之间的连贯性，使初中生的语文学习得到保障，有助于为初中生的语文学习打下坚实的基础。

二、初中语文写作教学中存在的问题

1.忽视了学生的主体地位

在新课程改革的教育背景下，初中语文教师需要将学生的主体地位进行明确。然而，通过对当下初中语文写作课堂的观察却发现，我国大部分的语文教师在开展写作教学时忽视了学生的主体地位，主要体现在教学形式的限制上。当前初中语文写作课堂的教学形式较为陈旧和传统，通常教师为学生布置固定的写作题目，并要求学生在生硬的写作框架中完成写作任务。因此，初中生在程式化的写作流程中无法完成主观的写作发挥，使学生的思想感情无法得到表达和抒发。

2.写作素材的单调性

初中教师在开展写作教学时往往忽视了写作素材的关键性。教师通常依照着教材中的写作内容为学生开展写作任务的布置，导致了当前初中语文写作教学的课堂呈现着枯燥、乏味的弊端。学生无法理解写作课堂中的内容和形式，导致了初中语文课堂的写作教学效率较低，无法提升学生的写作能力。

三、情景教学法在初中语文写作教学中的运用策略

1.角色扮演，情景再现

情景教学法是一种有效的教学方式。通常教学可以将情景教學进行运用，以此来引导学生将自身的情感和感受进行抒发表达。因此在初中语文写作教学的开展过程中将情景教学法进行应用，可以有效地提升初中语文写作教学的效率。情景教学法的表达形式多样，教师可以根据写作教学的要求和语文课堂的内容进行灵活的变通和调整。首先，教师可以在写作课堂中运用角色扮演的情景教学法，将课文文章中的教学情景进行再现。许多语文教师都会将写作教学与阅读教学进行结合.在读写结合的教学模式中，教师往往会为学生布置读后感的写作任务。然而，许多学生对于读后感没有写作的思路，因为学生并没有深刻地感受到阅读素材中表达的思想感情，学生自身也没有对文章产生情感共通。因此，教师可以将情景教学法进行运用，通过角色扮演的情景再现活动，学生切身地体会到了阅读文章中的内容和感情，有助于学生对文章有着独到的理解，可以高效地完成读后感的写作。教师依照阅读的素材和写作内容，并将其中描绘的场景进行再现，是情景教学法最重要的表达形式。通过角色扮演的方式，学生的主观能动性也得到了充分地发挥。

比如，在学习部编版初中八年级语文上册教材中《愚公移山》这一节课的内容时，这篇课文中有着丰富的场景描写，在读写结合的教学模式中，教师将为学生布置一篇读后感的写作任务。为了使学生完成更加高质量的读后感写作，教师可以为学生开展情景教学法的教学方式。首先，教师需要带领学生共同对《愚公移山》这篇文章的描写进行阅读，同时安排学生依照文章的场景进行角色扮演的语文活动。通过角色扮演这一情景教学法的运用，学生切身地感受到了《愚公移山》这篇文章中蕴含的生活哲理。角色扮演直观地带领学生体会到了文章的中心主旨，有助于学生积累相当丰富的读后感写作素材和情感沉淀，使初中生读后感写作的质量和效率得到保障。角色扮演是情景教学法中的重要表现形式，教师在开展写作教学时应当将角色扮演进行充分运用，为初中生营造更加生活、活跃的写作课堂。

2.运用多媒体信息技术创设写作情景

随着社会的进步发展，我们逐渐迈进了信息化的时代。信息化时代的技术为情景教学法的教学内容和形式注入了新鲜的血液。在传统的写作教学课堂中，教师往往无法为学生创设出生动的教学情景，导致了学生无法理解写作的情感和内容，从而降低了学生的写作效率和写作质量。在当下，信息技术为情景教学提供了新的形式。初中语文教师应当将多媒体信息技术进行运用，为学生创设出更加丰富的写作情景。

比如，在学习部编版初中八年级语文上册教材中《苏州园林》这一课时，教师需要为学生开展“说明事物要抓住特征”的写作教学。在传统的教学模式中，由于教学的限制，教师无法为学生创设出有效的写作情景，导致了学生无法完成写作任务。多媒体信息技术的应用突破了传统课堂的限制，教师可以运用多媒体为学生展示苏州园林的美景。在图片、视频的形式下，初中生观看了苏州园林的细节和特征，有助于初中生高效地完成写作任务。多媒体信息技术为学生创新了教学的形式，激发了学生的写作兴趣。

3.构建生活化的写作情景

初中语文教师应当进一步落实以学生为主体的教学理念。许多学生在长期的写作教学中失去了兴趣，导致学生的写作积极性降低。初中语文教师应当及时地完善自身的教学理念，为学生构建生活化的写作情景。生活化的写作情景可以使学生感受到自身与写作课堂的紧密联系，保障学生的写作思维得到发散。

比如，在学习部编版初中八年级语文下册教材中《小石潭记》时，教师可以为学生联系起生活化的情景，引导学生对自身最爱的一次出游进行联想，同时安排学生完成“学写游记”的写作任务。通过生活化的情景构建，学生的写作兴趣得到激发。同时，由于学生对自身的生活更加熟悉，有助于学生将自身的真实经历进行整理和表达，培养了学生的情感意识。

总之，情景教学法是一种有效的教学方式，初中语文教师应当将其进行广泛应用，以此来保障学生在写作课堂中的学习效率，使初中生的语文知识能力全面发展。

参考文献：

[1] 宋雅文《基于生活化的初中语文写作教学探究》，《科学咨询》2020年第10期。

[2] 胡进勤《浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径》，《名师在线》2020年第6期。

[3] 李焱《初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究》，《名师在线》2020年第6期。