初中语文教学中的“读写一体化”探析

陈琪

摘 要：指导学生提高读写结合意识，处理阅读和写作的关系，相辅相成、互相促进。在指导学生的阅读时，要指导学生带着目的性地阅读，有自己的规划，有清晰的思路和目标。在阅读和写作教学中培养学生的自主学习能力，高效率地利用课余时间开展读与写的自主学习活动，养成勤读勤写的好习惯。“读写一体化”教学，要形成自己鲜明的特色，让学生感受到其中所蕴含的高效率，从而提高参与“读写一体化”的积极性。

关键词：初中语文 教学 阅读写作 一体化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.045

初中语文的写作教学中，如何提高教学效率，获得好的教学效果，一直是初中语文教师们在教学中努力探索的问题。在初中语文教学中，语文教师普遍感觉写作教学是一件费力而不讨好的事情。往往是师生投入的精力很多，花的时间也很多，从方法指导，到写作训练，但是收效甚微。初中语文读写一体化是一个好的教学理念，但好的教学理念还要有好的教学方法来落实。本文从一线教学实践的角度来谈一谈怎样更好地落实读写一体化。

一、“读写一体化”教学的具体内涵

新课程改革对阅读、写作教学提出了新的要求，教师要在阅读、写作教学方法上不断提升，提高备课能力，创设更加丰富有效的教学课堂，要在学生的阅读、写作能力的提升上有所创新，并且能够引导学生学会感悟生活和生命。由于初中阶段是培养学生写作能力的关键时期，这一时期的学生对写作充满了好奇，在写作方法和思路上没有形成定势，因此具有较大的塑造空间。如果在这一阶段，教师能够根据学生不同的特点和能力，有效培养学生的写作能力，培养他们科学的写作方法和技巧，必能收到最佳的教学效果。

“读写一体化”就是是根据现行的语文课程标准和教材的要求，在吸取中国传统的语文教学方式、方法、经验的基础上提出的一种创新教学理念。“读写一体化”就是一个对信息加工的过程，在此期间，获得信息并储存信息需要借助语言的理解能力来实现，这就需要把阅读作为一种工具和手段。信息的加工就是对信息进行选择、储存、加工和輸出的过程，而这个输出的手段就是写作。因此“读写一体化”实际上就是一个完整的信息流动的过程，“读”与“写”是紧密联系的，它们互通互融，共同构建起了一个完整的信息加工系统。

二、“读写一体化”的主要形式

1.从“读”中学“写”

“读写一体化”教学中，学生在阅读文本时，首先了解文章的内容，然后在教师的指导下了解文章的写作手法，这一过程中就会给学生带来潜移默化的影响，在学生今后的写作中可以借鉴文章的写作方法及写作技巧。其次，通过阅读教学，教师可以带领学生阅读大量的文本，不仅丰富学生的语言储备，而且能够增强学生的基本功。最后，在阅读中学生积累了大量的写作素材，一方面能够与生活相结合，丰富生活经历和体验。另一方面也能够帮助学生拓展阅历，增加知识，为学生今后的写作积累更多的生活体验、情感体验等。

2.以“写”促“读”

在经过写作强化训练后，学生在阅读的时候能够更加专注并汲取阅读材料中的养料。从学以致用的角度出发，写作其实是阅读成果的深入运用，因此能够转化成写作的阅读才具有更高的阅读价值。写作就是语言表达的过程，在这一过程中，学生可以把阅读储备的知识、学到的方法进行整理和运用，久而久之就会形成一套自己的写作方法和技巧。同时在阅读积累的运用中，还能够进一步加深学生对阅读内容的理解，进而提高阅读能力和水平。“写”既包括教师布置的习作，也包括仿写、续写、改写及学生的读书感悟、读书笔记等等，所有写的过程都能够让学生更深刻地理解语言知识。“读”既包括对文本材料文字的理解阅读，也包括对文本内容情感方面的理解和感悟，更有对文本表达方式、写作方法的借鉴和学习。“读”与“写”内容紧密关联，不可分割。

三、“读写一体化”教学的主要策略

1.处理好阅读和写作的关系

教师要指导学生提高读写结合意识，处理阅读和写作的关系，使其相辅相成。在初中阶段，学生的课余时间相对来讲还是比较宽裕，除去对各科课业的复习之外，学生是有时间进行一些课外阅读活动的。为了更高效率地把学生的业余阅读时间利用起来，初中语文教师应该及时给予学生在课外阅读方面的方法指导和方向指引。在指导学生的阅读时，要指导学生带着目的性去阅读，有自己的规划，有清晰的思路和目标。首先，要推荐的是新课标推荐书目。这是众多语文教学专家帮助整理出来的我们人类文学宝库中的精华，并且其中有些知识可能是在初中升高中的升学考试中会涉及到的知识点，所以必须重视起来，指导学生认真读完。在读好新课标书目之后，有选择性地对其他美文类、故事类、科学类图书等进行阅读。其次，要指导学生带着完成学习写作任务的目的去读书。读书过程就是一个很好的语言信息输入的过程，好的阅读过程是对一本书从选材立意到叙述文笔、格局布置等方面系统性的学习过程，而不是走马观花，浏览一遍便完事了。需要做到读有所思，学有所悟，开卷有益，合卷有余味。同时，以读促写还要落实在养成勤写读书笔记，摘抄好词妙句，记录读书心得体会，爱写读后感的好习惯，把阅读的学习效益最大化。再次，通过组织学生读书读报读杂志，扩大学生的认知视野后，还要鼓励他们勤动笔，自己也写一些文章，大胆地投递到报刊社去，争取发表。尽量多地与编辑老师进行沟通，以求指点，获得锻炼。如果校内有校报校刊，则更可以鼓励学生多参与投稿，争取到展示自己写作水平的机会。从读到写，再到争取发表，这样无疑会对学生的读写热情都会有一个很大的激励鼓舞作用。作为语文教师要让学生知道，要想获得文章发表的机会，就要提高自己的写作水平，而通过多读书来积累写作经验，学习写作技巧，是一种厚积薄发的学习方法，值得认真实践。这样帮助学生树立读与写结合的意识，认识到阅读和写作相辅相成、互相促进的关系，长期坚持必将从中受益。

2.在阅读和写作教学中培养学生的自主学习能力

高效率地利用课余时间开展读与写的自主学习活动，养成勤读勤写的好习惯。目前在中小学教学领域，对学生自主学习能力的培养已经被普遍的认可。“读写一体化”教学中，同样要培养学生自主学习的能力，帮助学生在阅读和写作方面养成自主学习的良好习惯。习杰·泰勒关于习惯的重要性有着这样的比喻：“习惯是行为的女儿，不过女儿反过来养育母亲，并按母亲的模样生下自己的女儿，不过更漂亮，更幸运了。”弗兰西斯·培根也说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。”可见，有什么样的习惯就会有什么样的人生。初中语文教师在指导学生掌握正确的阅读方法、写作方法的同时，还要帮助初中学生养成好的语文读写学习习惯，教他们切实地去做，去实践，在不断的读和不断的写当中体会阅读和写作的实际关系，找到二者的契合点。鲁迅先生在谈及阅读与写作的关系时说：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏文通》、《文章作法》之流。一天到晚，只是读、做，做得不好，又读又做。他绝不说坏处在哪里，作文要怎样，一条暗胡同，一任你自己去摸索……偶尔之间，也不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了。于是学生满心欢喜，照这样……做下去，年月久后，先生就不再删改你的文章了。”鲁迅先生这段话深刻地阐释了读与写的互相促进关系，同时也说明，只有不断地实践才能促进学问上的进步。可见，道理和方法讲再多，也不如勤勤恳恳地反复实践效果好。就像是站在一个旅游景点的外面，你向别人描述景点里面的景色多么的美，还不如让他自己走进去亲身去领略一番，只有自己去实践了，才能真正地体会到其中的奥妙。阅读和写作的相互促进作用同样是需要学生自己去通过不断地实践，逐渐地摸索出来其中的奥妙。

3.要提高学生参与读写一体化的积极性

教师要形成自己鲜明的特色，让学生感受到其中所蕴含的高效率，从而提高参与读写一体化的积极性。读写一体化，可以通过主题阅读和同主题写作的方式，打造鲜明的教学特色。例如，围绕“春天”这一主题，可以师生共同搜集与“春天”这一主题相关的阅读材料，可以是诗歌，可以是散文，可以是小说，只要与“春天”这一主题有关即可。在集中阅读学习之后，分析文章的写法，学习文章的语言修辞等，从中获取有用的信息，为今后写作所用。然后再围绕“春天”这一主题展开写作活动，这样针对性更强的读写训练活动，使学生进一步意识到阅读对写作的促进作用，知道自己以后应该怎样开展阅读活动，重点阅读哪些东西，怎样在阅读中为自己今后的写作积累素材和写作经验。在学有余力的情况下，甚至可以鼓励学生多背诵一些名篇佳作，尽量多主题、多题材，以用作将来写作时的参考。在初中“读写一体化”教学中，可以说，读的过程变成了一个思考写的过程，把阅读训练变成写作课的范文阅读，转变学生的学习理念，不再把阅读和写作割裂开来学习，改变固化的学习方式和方法，获得更好的学习质量和效率。

总之，初中语文教师在“读写一体化”教学的实践过程中，要注意体现阅读和写作的美感度，避免照本宣科。不能无视学习活动中的客观规律，写作需要先搜集后产出，这期间要有一个过程，不要急功近利。初中语文教师要注重对学生好的阅读习惯和写作习惯的培养，通过“读写一体化”的实践活动，帮助学生树立终身学习的意识，促进其语文综合素养的形成和发展。

参考文献：

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