让学生成为心智自由的学习者

摘 要：新课程改革下的语文教育旨在培养学生的语文核心素养，这是对陶先生倡导的教育思想继承与发展，教育的本质是教会学生学习的能力。如何在语文教育教学中真正解放学生，让学生变接受学习为主动学习？下文从巧用学习策略，注重活动探究等方面阐述，进一步转变教师教育观，改变教学行为，让学生渐成为心智自由的学习者。

关键词：核心素养;活动探究;项目化学习

新课改旨在培养学生的核心素养，语文教学重在引导学生，培養学生运用语言文字进行信息承接和传递的能力。“大语文教育”主张以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，并把教语文同教做人有机结合起来，这也是对陶行知先生“六大解放”思想的具体阐述。

而今新课程改革进入深水区，课程改革的重心在于教学评价，教师的教、学生的学、考试评价三者成为一有机整体。大语文背景下的语文教学，应进一步解放学生的头脑、双手、时空等，不断创设契合新课程理念的教学情境，凸显学生在教学中的主体地位，教师应引导好学生，教以学习方法与策略，培养学生的高阶思维能力，能解决复杂情景中的语文问题。

一、 助学·巧用学习策略

学习过程是一个不断进行思考和探究的思维活动，在解决问题的过程中能够促使人进行思考，不断发散思维。教师应引导学生运用各种学习策略，其中思维导图法是一个不错的提升思维的策略。思维导图主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。

思维导图运用图文并重的特点，教学中主要采用以下几种：主树图、鱼骨图、八爪图等。用于梳理文章的内容，归纳各个内容点间的关系，如在《带上她的眼睛》自读课教学中，教师先基于学情，文体特色设定了以下学习目标：1. 运用浏览的阅读策略，提取要素，梳理内容。2. 学用课文旁批，分析情节、人物，明确作品主题。3. 理解科幻作品的特点与现实意义。在梳理情节，要求学生关注文章结构，把故事分成开端、发展、高潮、结局四个部分，并完成下列鱼骨图：

学生在完成图的过程中，对课文内容等都有了初步的了解，接着更进一层地从人物与情节入手探究文本的主题，了解科幻小说的特点，这样将零散的知识融会贯通成为一个系统，形成系统学习和思维的习惯。

思维导图不仅可作为辅助学生学习思考的工具，有效呈现思考过程及内容之间的关联，有助于在新授课中建构知识结构。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生巧用学习策略，在学习过程中发现问题、提出问题。

二、 研学·注重活动探究

《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。部编本语文教材将综合性学习区别于阅读、写作而独立成块，正是强调了综合性学习的综合性、实践性的特点。

一部分老师在教学中还是忽视了综合性学习的教学，导致综合性学习成了语文课本上的“摆设”。教学中应解放学生的双手、大脑，走近综合探究学习，提升学生的语文素养，而不能让生的语文听说读写综合能力的培养也就变成一纸空话。

如有教师上七年级上册的“有朋自远方来”，从“朋”“友”的字形激趣导入，围绕“真朋友”进行探究，有效结合了“听”“说”“读”，从生活入手，再结合语文学习资料，从中得到启发并归纳概括，体现语文学习是一个螺旋式上升的过程。

培养学生的思维能力，需要有一个良好的学习环境。教师常设教学情境，让学生在具体情景的学习中提升语文思维力等综合素养，真正体现了语文的工具性与人文性统一的特点。

三、 促学·落实单元整合

在部编教材的使用过程中，教材中有些单元的篇目在体裁、内容等方面很适合群文阅读，我们依托项目化学习理念，设计驱动性问题及任务对单元篇目尝试进行统整教学，以掌握群文阅读的方法，拓宽学生的阅读的广度与深度，提升学生的思维品质。从上学期开始，我们以七年级为实验年级，对第一、三单元进行了尝试单元统整项目化教学设计。设计流程如下：

（一）梳理单元知识内核

列出这一单元所涉及的主要知识点，作为驱动任务的支点。

（二）设计驱动性任务

分为若干板块，分别对应若干课时，任务要体现层次性和驱动性，明确每个板块的任务目标及相应可操作、有价值的任务。

（三）展示学习成果评价

对学习成果进行公开展示交流，以口头或文字形式对个人成果及团队成果进行评价。

总之，“教”是为了“学”，“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。当下，教师应该改变自己的观念，让思想真正照进课堂。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”“每个孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。”我们要相信学生、解放学生、引导学生、发展学生，让我们的学生以自己的思想站立，成为心智自由的学习者！

作者简介：

张芬儿，浙江省舟山市，嵊泗教研室。