农村小学生作文难点的分析及对策思考

摘 要：从小学开始学生才接受系统性的作文训练，并将其作为语文教学的主要内容，已经成为教师工作难点。写作中学生经常出现语句重复、选材老旧与偏离题目的问题，主要是因为其生活环境单一，特别是农村学生生活体验少，加上课堂中作文课程设置不合理。针对此教师进行有效的改进，如加强学生生活体验，科学指导与增加作文教学时间等，旨在提升学生写作水平。

关键词：农村小学;作文教学;写作能力

作文作为小学语文教学中主要内容，学生写作能力的高低不但与成绩有关，还对其将来思维发展与口语能力有很大影响，因此教师要重视作文教学，分析农村小学生写作的难点，并制定适合的教学策略，提升其写作能力为将来学习与工作奠定基础。

一、 农村小学生作文难点分析

（一）学生生活体验少

生活如源泉，语文如溪水。只有丰富的生活体验，才能让学生知道作文题目后，在头脑中快速生成写作材料。但是多数学生往往在写作中表现的“痛苦”主要是因为其生活体验较少，看到作文题目头脑中空无一物。主要是因为小学生生活体验不丰富，特别是农村学生，少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西自然没有城市里的孩子那么丰富。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线，学校较少组织出校园的课外活动，即使是周末也受环境的限制接触社会与自然的机会也不多，只有在家中看电视、玩电脑，头脑中写作素材少，导致写作时往往是冥思苦想，胡编乱造。缺乏丰富情感体验，过于封闭式的作文训练，终究导致小学生作文无话可说，假话连篇。

（二）作文课程设置时间少

农村小学语文教师教学中虽然也带领学生进行写作练习，但是因为对其不重视，作文课没有在课标中完整体现出来，即使有，也是一周一节或者两节，课程时间设置不合理，短短的35分钟还需要教师讲解与学生写作，时间明显不足。另外有的教师还喜欢在课堂中与学生一共探讨关于作文的话题，但是往往只进行开头，下课铃声就响起，学生在此过程中吸收知识点少，面对实践写作的时候，遇到困难。

二、 农村小学生作文教学对策研究

（一）增强学生生活体验，指导写作方法

小学生作文的指导，不能只局限于课上，要使用多元化方式。课堂中带领学生审视作文题目，思考写作结构，精准选材，明确作文题目本质基础上，与学生讨论，教师可以提供一些关键词，或者为学生朗读相关文章优美词句，激发学生想象与创新思维。为了更好地指导学生写作，要先告知作文的写作需有对象，如让学生知道，此篇文章的创作是为了让谁看，并以此为对象，进行编著。如设置情境，学校中要举办赛跑比赛，请你给学校附近的居民写一封邀请信，然后指定活动计划书等，明确写作面向主体。然后考虑到此次活动要对表现优异的选手方法奖品，所以向学校附近商家写一封信函，希望其可以捐献商品作为奖品。比赛的时候，为了鼓舞选手积极参赛，还要书写加油稿，在广播中宣读。上面的活动有很多都对学生写作有一定要求，面向对象与书写内容也有所不同，需要学生认真思考。这样动笔的时候才更加有方向性，对其写作能力的提升很有帮助。但是基于农村此类活动少，需要教师为其创建情境，缩小单位，在班级中举办活动，向其他班级书写信函等，此效果是相同的。在此环境下丰富学生感知，更容易进入创作状态。另外，对学生作文的指导，要建立在一定标准之上，让教师有理可循，学生也能有目标创作。如对于班级中的男生与女生，其写作能力有所差异，教师指导的时候需要使用不同的标准进行。如男生对待情节的描述比较粗犷，很多细节描写不到位，此时不能使用强硬的方法要求其写出精彩语句，而是引导的语言让其自主说出。如关于景色描写的写作，女生更加得心应手，教师就要将更多注意力放在男生身上，如“对于梅花的描述，你还能想到更优美的语句吗？”“你做得很好，可以以同样的描述语言对公园中的景色进行叙述吗？”等鼓励的语言，启发男生的想象，建立良好的思考氛围，解决学生写作困难，教师不放弃任何一名学生，使用多种方法积累学生语言，令其循序渐进地提升写作能力。

（二）关注学生变化，合理设置作文时间

即使是农村，受网络信息的影响，其中小学生也逐渐变为“新新人类”，对其作文教学方法也要不断改变，才能吸引学生学习兴趣，并随着学生年级的变化，设置不同的任务。如面对四年级的学生，改变古板教学状态，作文课中以《哈利波特》中對人物外貌的描写当作导入环节，让学生在兴趣上，对外貌描写方法有新的认知后，将夸张、细致的语言代入到自己的作品中，以此消除对作文古板的认知。结合学生每一阶段身心变化与对学习的要求，教师为其推荐适合的书籍，帮助积累作文语言，家长也要在家中多督促与陪伴阅读，另其养成良好阅读习惯，扩展学生视野。另外，小学阶段学生写作需要花费较多时间，原因有很多，针对此先科学设置作为教学时间，无论是课上还是课下，都有充足指导与交流的时间，并对课程进行调整。以看图写话《可怜的小狗》为例，一节课既进行指导，又要让学生写作，时间是肯定不足的，教师不妨调课，将两节语文课放在一起上，避免学生认知的断档。第一节课的前半部分与学生分析作文题目、观看图画思考，然后在下半节课带领学生到学校附近的宠物市场，近距离观察小狗的长相与形态，让学生在体验的基础上，头脑中对其有形象的认知，然后在第二节课上写作，在充分的时间中，学生认真回忆思考，组织词语，这样创作出来的文章质量才更高。

综上所述，农村小学写作出现问题的原因不是一方面造成的，与课程设置与学生学习环境有关，教师明确原因后，就要改进学生指导方法与标准，关注学生变化，合理安排作文教学时间，让学生面对作文题目有话可说，逐层提升其写作能力，培养良好的写作习惯。

参考文献：

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[3]李慧燕.改进农村小学作文教学行动研究[D].临汾：山西师范大学，2009.

作者简介：

何少叶，福建省漳州市，福建省漳浦县官浔中心学校。