“全科阅读”，全科推进

摘要：“全科阅读”，不仅是阅读书目的精选呈现，而且建立起覆盖不同发展倾向学生的阅读评价体系，高效促进学生整体融通性生长。推进“全科阅读”，细化目标，构建阅读体系;基于学情，精选阅读书目;多方参与，保障阅读开展;活动多样，丰富阅读形式;措施多元，促进阅读评价。

关键词：“全科阅读” 阅读体系 主题阅读 阅读评价

所谓“全科”，是指义务教育阶段的所有学科，但又并不完全等同于目前通行的学科概念，而是涵盖各学科的大类，包括语言文学类，自然科学类，社会科学类和综合类四大类。“全科阅读”，是“覆盖各个学科的阅读工程，不仅是阅读书目的精选呈现，而且建立起了覆盖不同发展倾向学生的阅读评价体系，高效促进学生的人文素养、科学理性、艺体素质的整体融通性生长”②。针对如何“全科”推进义务教育阶段的阅读，我们进行了有益的思考和尝试。

一、细化目标，构建阅读体系

我们以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为依据，以学生阅读能力和水平为切入点，结合校情、学情，分学段乃至分年级研究并拟定各学段阅读目标及内容，构建义务教育九年一贯的“全科阅读”体系。

以七至九年级为例，《课标》中关于阅读的学段目标与内容表述为：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”

基于此，我们分年级拟订了阶段阅读目标：

七年级：在教师的指导下，学会制订自己的阅读计划，学会并掌握各种读书方法，养成良好的读书习惯;必读推荐的语言文学类12部名著，其余各类别必选1本;课外阅读总量不少于120万字。背诵优秀诗文50篇（段）。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，辅助阅读。

八年级：制订并严格执行自己的阅读计划，能灵活运用不同的阅读策略，提升阅读速度与效能。必读推荐的语言文学类12部名著，其余各类别必选1本;广泛阅读各种类型的读物;课外阅读总量不少于200万字。背诵优秀诗文50篇（段）。

九年级：制订并严格执行自己的阅读计划;必读推荐的语言文学类12部名著，其余各类别必选1本;广泛阅读各种类型的读物;课外阅读总量不少于100万字。背诵优秀诗文50篇（段）。

二、基于学情，精选阅读书目

我们基于学情，立足于激发和培养学生的读书兴趣，增加学生的阅读量，为学生推荐科学的、适合各学段学生阅读的“全科”阅读书目。

如，对于一年级学生，除统编教材规定的语文必读书目之外，我们还推荐了“神奇校车”系列科普故事书。这套书以新颖活泼、好玩易懂的形式，带领学生进入浩瀚的科学领域，畅游在地球科学、生物科学、太空科学、气象学、古生物学的世界之中。对于七年级学生，我们推荐自然科学类的《让孩子着迷的77×2个经典科学游戏》。该书从77个简易好玩的科学游戏人手，循序渐进，进阶到77个不可思议的科学游戏，以图文并茂的方式营造出快乐的学习环境。

再如，我们向初中生推荐梁衡的《数理化通俗演义》。梁衡先生作为著名的散文家、科普作家，以栩栩如生的事例、深入浅出的语言、旁征博引的叙述、章回小说的体裁，形象生动地介绍了枯燥的数理化知识以及几千年来中外科学家、发明家探索科学真理的艰辛历程。正如作者所说，本书把数理化知识裹上了“一层薄薄的糖衣”，能够非常有效地帮助学生“克服学习中的苦味，帮助学生建立对数理化学习的兴趣”，理解数理化理论知识。

另外，“全科阅读”还是全媒介的阅读，除了纸质文本，还应包括音、视频及网络媒体等。因此，除推荐书籍报刊阅读外，我们还辅以影视剧、电视节目等以及喜马拉雅App、微信阅读、微信公众号等现代阅读媒介，并附相关链接，推荐读书方法和关于读书的故事、名言、文学文化常识等。如必读书目《西游记》，除了向中小学生推荐不同的阅读版本外，我们还推荐学生观看1986年版的《西游记》电视剧及相关动画片，向学有余力的学生推荐林庚先生的《西游记漫话》。

三、多方参与，保障阅读开展

“全科阅读”的主体是学生，但学校、教师和家长层面的支持缺一不可。

（一）学校层面

在阅读时间上，学校要求各年级每周至少设置一节阅读课;在阅读地点上，学校以校园文化建设为重点，创建书香班级、书香校园，精心布置长廊、过道、宣传栏等，为每个班级添置书柜，建设班级图书角，营造浓厚的读书氛围，创建优雅的阅读环境;在阅读资源上，学校定期购置图书，充实、更新学校藏书，同时号召毕业年级的学生为学弟学妹们赠一本书，并写上推荐语，让好读书、读好书的风气一届届传承。

（二）教师层面

要让学生阅读，教师首先要阅读;要指导学生阅读，教师首先要会阅读。因此，我们要求教师必读阅读指导类书籍，如《如何阅读一本书》等，研究如何指导学生开展阅读，提升自身专业素养和水平;同时，教师还要拓展阅读，如三年级教师必读《和孩子聊书吧一让孩子爱上阅读》《新教育之梦》，四年级教师必读《跟着管老师教作文》《我怎样教语文》，五年级教师必读《听王荣生教授评课》，全体教师必读《王栋生作文教学笔记》等。各学科组教师联合编辑了《悦读阅美一义务教育阶段全科阅读指南》，向学生提供丰富、全面、科学的阅读指导策略。

（三）家长层面

不同的家长对待学生阅读的态度有着明显的区别。部分家长认为学习就是听讲、做题、补课，对于学生的阅读不支持甚至阻挠，因此，我们要重点向这部分家长宣讲阅读的重要性，避免他们成为“全科阅读”推进的阻力;部分家长休闲的主要形式是手机、棋牌、游戏、电视等，对于孩子的阅读放任自流，不能以身作则，良好的家庭阅读氛圍也就无从谈起。因此，我们要引导这部分家长和孩子一起阅读，成为“全科阅读”的同行者;部分家长能认识到阅读的重要性，但并不知道怎么给孩子介绍书目，盲目地相信所谓的名著或榜单，不懂得如何为孩子提供阅读指导，因此，我们要着重向这部分家长解读“全科阅读”方法，并把他们转变成推进“全科阅读”的助力和同盟军;还有部分家长喜爱阅读，并在阅读指导方面有着自己独到的经验，因此，我们要邀请、请教这部分家长，为学校“全科阅读”的开展提供优质资源。

四、活动多样，丰富阅读形式

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提出，要“广泛开展多种形式的读书活动”。为此，我们通过读书会、橱窗、校刊、校园广播等渠道，采取推荐发表、话剧表演、读书知识竞赛、图书漂流、手抄报和读书笔记展览、书香班级评比、书香家庭与读书之星评选等形式，开展读书活动，全面推进“全科阅读”。

如，三年级开展“梧桐叶的童话”童话主题阅读活动时，我们让学生借助网络等资源，查询并了解法国梧桐与南京的渊源，了解法国梧桐与“凤凰非梧桐不栖”之梧桐的区别以及“桐木制琴”等梧桐文化。

再如，基于儿童善良、纯真、爱自由、爱幻想的天性及其独特的感受与表达，二年级在童诗鉴赏教学的基础上，分层级开展跨学科融合活动，鼓励学生仿写、创作童诗，并创造性地推出《学诗本》，设置了“画诗”“抄诗”等板块。其中，“画诗”为有美术特长的学生提供平台，使其在美术教师的指导下创作诗配画;“抄诗”主要针对不能达到前两个层级的学生，让他们用工整的字迹抄写童诗，得到属于自己的进步。一年下来，很多学生爱上了童诗，一批小诗人崭露头角。一大批童真质朴的诗作涌现出来，并成功编纂成诗集《空气的翅膀》。“童诗的赏析与创作”也获批宿迁市首届特色课程建设项目、江苏省小学特色文化项目。

五、措施多元，促进阅读评价

当前，普遍实施的阅读评价措施主要有以下几类：

（一）诊断与鉴定类

该类别如PISA阅读素养测评、应对中高考的关于阅读的各类测试等。其中，PISA阅读素养测评，针对的是“对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”的诊断;应对中高考的关于阅读的各类测试，针对的是对规定名著阅读结果的鉴定。

（二）过程性督促类

該类别注重对学生阅读的过程性督促与评价。如“阅读存折”、阅读档案袋、读书笔记等，旨在帮助学生掌握正确的阅读方法及策略，养成良好的阅读习惯。

（三）奖励与激励类

如读书之星、书香班级、书香家庭等各类评选、比赛，展示并奖励现有的阅读成果，激发阅读兴趣，激励阅读行动。

如何开展分层、分级的多元化、个性化的评价，以及如何有效运用评价及结果促进阅读，是当前“全科阅读”推进过程中遇到的最大难题。这些难题，有待专家的科学指导，更有待于一线教育者的有益探索和实践。

参考文献：

[1]陈萍，全阅读的文化解读与策略选择[J].中国教育学刊，2011（5）.

[2]冯霞，全科阅读：综合提升学生学习力的实践探索[Jl.浙江教学研究，2013（3）.

（刘少青，南京师范大学附属中学行知分校副校长。南京市普通高中教学先进个人，宿迁市语文学科带头人。）

①本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“以学生发展为本的义务教育阶段全科阅读体系建设”（编号：Y2-c/2018/30）、江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题“苏北义务教育阶段全科阅读推进策略的研究”（编号：17A2015SQ329）的阶段性研究成果。

②葛军.应对新高考做品质教育[J].江苏教育，2019（34）：34。