创设丰富情境，打造高效幼儿教学

吴艳琰

摘  要：在现今的社会环境下，各界人士对幼儿的教育都给予了更多的关注与重视，语言作为人与人之间沟通的桥梁，注重对幼儿的语言教育方式显得尤为重要。文章通过对语言教学及情境教学方法等概念的简述，引出对自身所带中班幼儿语言情境教学方式的研究。文章以一定的理论知识为基础，通过文献法、统计法、访谈法等方式，对中班幼儿情境创设的效果进行了全面的分析，并进一步对能够培养中班幼儿语言能力的情境教学方式进行了探究。

关键词：中班幼儿;语言教学;情境教学法;情境创设

幼儿是祖国的花朵，也是国家未来的栋梁之才，关注幼儿的成长与发展是社会各界人士的责任。语言教学是幼儿基础教学中的关键部分，通过教师的语言教学，幼儿们不仅能够收获相应的理论知识，而且还能够更深层次地开发幼儿的智慧与心灵启蒙，语言教学可谓是教师最根本、最基础性的教育能力。而情境教学法，也就是在所创设的某一种情境之下，展开教学的一种方式。情境教学法是非传统性的，可谓是现今时代下的产物，其最先源于欧美等现今国家的幼儿教学中，随后，在我国发展较为迅速的地区逐步开始发展与应用。情境教学法相比于单一枯燥的教学更易于被学生受众们所接受，尤其是对于幼儿受众而言，其教学形式不受约束，极具创新性，能够带动幼儿们的主观能动性，帮助幼儿受众更好地感受学习的乐趣与价值，让他们的语言学习事半功倍。在对幼儿进行语言教学过程中，幼师们应当一改枯燥乏味的理论教学，有效地将语言知识与实践活动相结合，开创极具趣味性的语言情境教学方式。

就目前的发展现状来看，语言情境教学方式在幼儿群体中的开设并不完善，虽然多数幼师对此教学方式大胆尝试，但是其效果却普遍缺乏创新性与针对性，因此，对幼儿语言教学中情境创设的思考与研究是十分必要的。

一、目前幼儿语言学习中情景创设存在的问题与不足

情境创设在语言教学中的重要作用在实际的日常教学中显现无疑，然而，我们依旧不能忽视当下幼儿语言学习中情景创设存在的问题与不足。笔者通过在实际教学及诸多案例中分析得出以下几点：

（一）教学计划紧张，情境教学时间不足

众所周知，幼儿时期，不仅是孩子语言能力形成和稳固的关键阶段，也是关乎幼儿全面发展与成长的重要时期。为此，每一个幼儿园及其教师都会在合理、科学安排教学日程的基础上，将尽可能多的带领幼儿畅游不同知识的领域。如此一来，虽然幼儿的全面发展得到了保障，也使得园方教学计划日益紧张，这对于需要大量情景实操的语言教学来说，无疑是最大的制约。

如在幼儿《礼貌用语》这一环节的课堂讲授中，尽管课堂上，教师可以利用课堂时间以情景创设、角色扮演的方式教育幼儿在平日的交际与生活中能够用到的礼貌用语，但由于课堂时间有限，再加之课程安排计划任务繁多，教师便没有更多的课堂时间引导幼儿礼貌用语的正确使用，只能以作业的形式让幼儿与家长进行礼貌用语的对话与使用，这在很大程度上都制约了教学效果的形成。

（二）过于追求形式

在情景创设教学法日益兴盛的今天，情境创设已经成为许多幼儿教师进行语言教学的重要手段，但稍不注意便会流于形式。如在幼儿园《我做妈妈的小助手》购物语言场景的学习中，依然有許多教师只注重一味的模仿，将对原文或课文的模仿作为情景教学的主要途径，往往使得课堂教学流于形式，成为了一个机械的教学活动，而并没有让幼儿创造性的得到生活真实情景的演练，反而扼杀了幼儿创造性和认知性的发展。

（三）情境设计效果欠佳

就目前的情况来说，尽管已经有许多情景教学的成果供以教师参考和使用，但对于情境的设计依然是教学环节的软肋。如对幼儿进行诗歌或儿歌等诵读语言篇目的教学时，仅仅是对诗歌内容情景的再现，并没有关注幼儿体验或感知层面的能力，缺乏创新性和实用性的情境设计，在很大程度上使得教学的效果大打折扣。

二、幼儿语言学习中情景创设的建议

（一）语言情境教学应对优秀的教学法进行学习与借鉴

由于我国幼儿教学中对于语言情境教学方式的认识与实施，还都有欠缺之处，因此，可以通过对国内外先进地区优秀的语言情境教学方法进行学习与借鉴，从理论知识到实际的实施过程，都能够具有一个良好的参考，并在此基础之上，结合自身教学的发展现状，进行进一步的细致化与创新发展，逐步地探寻出适合于我国幼儿学习的语言情境教学方式，从根本上确立符合自身语言情境教学的教学理念、方式以及创新点等一系列内容。

（二）语言情境教学应加强与幼儿们的沟通与交流

对于教师而言，语言情境教学的最终受众对象便是广大的幼儿群体，幼儿们所需求并喜爱的情境，才是教师在语言教学中最应当创设的内容。因此，注重与幼儿的沟通与交流，也能够在另一个程度上促进语言情境教学方式的发展与进步，而采用正确的教学方法不失为一个有效之策。以问答法为例，问答法在幼儿的教学中十分常用，但其使用也对教师有着相当严格的要求。如教师在带领幼儿讲授《黄色的秋天》这一课程时，教师不仅可以通过现有的多媒体教学工具营造秋天的真实氛围，可以通过秋天的落叶、收获的小麦等真实的物品为幼儿创立现实的感官体验，还需要通过启迪性、鼓励性、诱导性的问题引导幼儿进行思考和对话。再如讨论法的使用，在多年的教学实践中，讨论法已经成为加快幼儿自行学习的良好方式，如在讲授《我的早晨》一课时，教师可以通过图片和实物为幼儿创设早晨起床的情境，请个别幼儿上台表演，并让其他幼儿对表演的过程和内容进行讨论，这不仅节约了课堂情境再现的时间，还为幼儿主动交谈对话提供了绝佳的平台和机会。

总之，情境的创设在幼儿园语言教学活动中尤为重要，不仅具有传统教学法不可比拟的教学优势和教学效果，而且还能在最大程度上激发幼儿学习的兴趣和主动性。因此，笔者认为在未来的教学活动中，幼儿教师应在充分认识情境教学重要意义的基础上，进一步丰富情境教学在语言教学中的内涵和应用，进一步缩短与幼儿之间的距离，真正关注幼儿语言的表达与发展，从而达到“亲其师而信其道”的良好效果。

参考文献

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