构建小学数学和谐课堂的方法

李淑兰

[摘要]在新课改的背景下，我国的教育模式也在不断改革。小学数学大多停留在数学基础教学，这些基础将是搭建数学殿堂的基石。小学数学直接影响人的计算能力、反应能力和逻辑处理能力，教师在教学时构建和谐课堂，可以让教学变得更轻松，从而学习效率得到提升。

[关键词]有效引导；构建；小学数学；和谐课堂

在小学阶段，学生一般都在学习基础知识，学习也大多通过讲故事、举例子的方式进行。小学数学也是如此，教师可以通过工具的使用，让学生计算出问题的结果。随着新课改的深入，教师需要改变以往的教学风格，可以通过构建和谐课堂的方式，提升小学数学的教学效率。

一、和谐课堂的基本概念

和谐课堂是教师的一种教学方式，它“以人为本”的，以学生为主体。和谐课堂需要学生的配合与参与，属于一种互动式交流。教师可以通过激发学生的兴趣，营造坦诚交流的空间，运用信息技术，重视学生的个性等途径，激发学生的创造力和想象力。

和谐课堂的交互式的特点，强调师生间、同学间的和谐关系，营造和谐气氛。其目的是通过实践，提升学习效率，增强学生的思维能力。

二、和谐课堂的构建背景

1.促进学生的全面发展

学生是教学的主体，新课改需要开阔学生的眼界，让他们具有创新性精神，能够全面发展。和谐课堂的构建能有效提升学习效率，促进学生综合素质得到全面发展。

2.提升教师的专业程度

教师要勇于挑战，小学数学教师不要因为教育的课程简单，就放松了对自我的要求，教师要使用新的教育理念，对学生进行教导。教师要有做到自我提高，才能带动学生的学习积极性。

3.提高课堂质量的需要

课堂教学需要不断传授新的知识，并对课程进行不断优化。教师的课堂质量直接决定了课程对学生的吸引力。构建和谐课堂可以有效地将课前、课堂、课后的知识进行整合，提升学生的自主学习能力。

三、和谐课堂的构建方法

1.重视学生的个性

教师在教学中，要注重学生的个性。每个学生都有自己的个性，有的学习能力强，简单的问题不愿看；有的学习能力差，基础都没学好。教师要对学生进行区分，分析每一个学生在学习时能掌握到什么程度，方便教师对课程进度进行调整。教师可以针对学生个体差异给出不同的要求，对不同的学生运用不同的方式，有的可以进行指导鼓励，有的却要进行引导掌控。教师的课程可以提高学生的参与感，通过分组，让学生参与小组讨论，并在讨论中得出结论。教师可以让学生进行问题的解答与分析，通过小组成员的表述得出答案。小组成员可以收获成功感和满足感，大幅提升学习效率。

例如：在“加减法”中，有一道“井底之蛙”的试题，井深27米。一只青蛙从某月1号早晨从井底往上爬。白天能爬3米，夜里又下降2米。问几号能爬到井上？教师可以使用分组的方式，让学生对问题进行解答。1号这天，青蛙净爬1米，那么2号就是从1米开始爬的，依次后推，可以想到，25号是从24米开始爬的。因为白天可以爬3米，到晚上就爬到井上了，不会再“下滑”。如果以为一天净爬1米，需要到27号才能爬到井上，那就是犯了想当然的错误。教师在学生说出答案以后，可以进行评价和提醒，告诉学生题目中隐藏的陷阱。

2.运用信息技术发挥教学魅力

教师在进行抽象的表述中，很容易出现学生理解跟不上的情况，冗杂的数字很容易干扰学生的判断能力。教师可以使用更直观的方式，让学生能清楚地看到答案的得出方法。教师可以播放课件视频，对学生的所学知识进行梳理和分析，难以呈现的题目也能通过多媒体的手段进行还原。学生由于年龄问题，注意力很难集中，但是他们对于动画抱有很大兴趣，可以运用动画出题，吸引学生的注意力，让学生自己尝试解决问题。教师可以使用正统的求解方式演示一遍，也可以让学生用工具进行测量，得出相同结果的同时，让学生体会到学习的魅力。

例如：在“乘法”中，有一道汽车行驶的问题。使用动画播放的方式，让一辆车从a地前往b地，行驶途中分别有一段上坡路、一段下坡路、一段平路，已知上坡路行驶速度為20km/h，下坡路40km/h，平地30km/h，从a地到b地用时6小时，其中平地用时2小时，下坡用时4小时。求该车由b地返回a地用时多少。教师可以将这一条路比作一个线段，通过每段路划分路程的时长。由于是返回，所以上下坡条件反转，平地不变，最终得出结果。学生可能会通过画出图形的方式进行演算，也能求得最终结果，过程虽然繁琐，但解答的行为值得嘉奖。

3.通过灵活使用工具活跃课堂气氛

教师教学不要一味地使用抽象的公式和符号，这种冰冷机械的公式和语言会妨碍学生的学习积极性。教师可以适当地使用教学工具，不仅吸引学生的注意力，还能提升学习效率。小学生对于玩具情有独钟，教学工具在他们眼中属于游戏的范畴。教师可以通过使用工具的方式，通过形象且直观的演示，迅速地解答教学中的问题。学生也可以通过模型和使用尺子测量的方式，求出问题的答案。这种学习方式可以让学生自己取材，锻炼他们的实践能力，在制作工具成功，求得问题答案后，学生会产生极大的满足感，让学习气氛变得舒缓。

例如：在“长方形”中，已知两个长方形礼物的长为10cm，宽为5cm，高为4cm，求怎样包装最节约包装纸。教师可以准备两个空盒子，与题目中的模型一样大小，然后在学生面前进行拼装。通过两个盒子的接触面积，判断哪个表面积最小。这种形象的方式可以在学生的眼前进行展现，并形象地展示出问题的关键。教师还可以衍生一下，如果是梯形和正方形该怎样节约包装纸呢？教师可以发动学生使用纸张进行模拟试验，并践行“接触面积越大，则两个盒子的表面积越小”的原理。

4.激发学生思维

小学数学，教师可以引导学生开动脑筋，尝试自己独立解决问题。在教学的时候，教师要留给学生充足的时间进行思考，不要刚提出问题就要求学生给出答案。教师可以在学生的思考中，对学生进行提醒。由于学生对于字母和数字的敏感性不如成年人，且大脑处于发育阶段，所以过多的字母和计算方式很容易造成混淆，使学习效率大幅降低。所以教师要贴近学生的思考方式，让学生能从问题中想到不同的解题方式。

例如：在“方程”中，有一道“鸡兔同笼”的问题，有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问笼中各有多少只鸡和兔？解决这个问题用很多方法，最简单的莫过于二元一次方程组。教师可以使用方程，求出兔子和鸡的个数。教师也可以这样教学：比如这些鸡和兔子，拍一下手抬一只脚，拍两次手以后，站立的都是两只腿的兔子了，除以二可以得到兔子数目，减法求鸡的数目。这种新奇的角度能让学生引起共鸣，了解解答问题的方法不止一种，解题方式也可以很有趣。

综上所述，小学数学需要创造良好的氛围，才能提高学生的学习效率，让学习效果最大化。

参考文献

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