中学语文课堂中的语用教学研究

马亚文

摘 要：笔者以“语用”、“语用观”以及“语用教学”为关键词开始进行文献梳理。通过查找中国知网、读秀、万方等数据库网站，共查阅期刊文章约29篇，语用学专著1本，普通高中语文课程标准（2017年版），访谈报告2篇。对语用教学进行梳理，突出语用教学在当下中学语文课堂中引入的重要性。

关键词：语用教学;语用观;语言建构与运用

语用教学是从语言出发来提高学生“听说读写”能力和思维能力，从而进一步提升学生的语文核心素养。为助力语用教学的广泛实践，本文就语用教学的相关研究进行了如下梳理。

1 语用教学的内涵研究

“语用教学观”的概念最早是王元华（2008）提出来的，“语文教学从本质上看是语用教学。”而“语用教学”通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言。语用能力不仅包括传统的“听说读写”，还包括在此基础上灵活地运用语言进行思考和评价，得出自己的见解，并内化到自身的语言表达体系中去。

吴忠煌（2001）认为语文教学实际上就是关于语言的教学。语文教学的根本任务与目的是培养和提高学生思维能力，主要是指语言思维能力及其表达。同时，他指出语言是语文教学的根本手段。语文课需要教授学生一定的基础知识和基本技能，这就要求学生既要能够读懂，还得学会使用语言文字。

2 语用教学的现状分析

随着年级的升高，学生语言表达能力的活跃度逐渐降低，“‘失语或‘变相失语成为学校甚至社会现实语用生活中普遍泛滥的一种病症”。（潘涌，张雪，2013）当下不乏语用教学的实践，但都不可避免地落入两个误区：

一方面，应试教育导向的文本分析取代了对原始语言的体味。多数语文课堂的文本分析指向修辞、好词句积累等方面，而聚焦于语言本身的“咬文嚼字”却很少见。王尚文（1996）举过一个例子，《荷花淀》中水生把参军的事实告诉妻子后，水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”如果把这句话中的逗号改为句号行不行？显然在这样的语境里，逗号和句号反映出来的是两种截然不同的人格。从语言的细节中，发掘语境，才是当下语文教学所需要的。

另一方面，语用教学情景的刻意化导致语言失真。“课后练笔”是最常见的用技能制造情境的典型。学生精心地将刚学到的手法和技能嵌入字里行间，这样得出的文字只能是生搬硬套的。这就又陷入所谓“语用焦虑”（王崧舟，2013）中去了。

3 语用教学的课型研究

曹卫星（2019）认为“‘语用型课堂是指以语言为中介，以言语为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动促进学生言语智慧发展的语文课堂教学。”积极的语用型课堂的最大特点在于每位学生都具有极大的自主性。这种自主性主要体现在文本品读的自主性。潘涌和赵丹（2017）提出了“思维留白”和“时间留白”。所谓“思维留白”，是指教师有意识地摒弃指令型课堂要求，给学生留足独立思考的空间。而“时间留白”则是指时间上的宽裕。例如，一首诗歌的品读，既可以关注语言本身具备的韵律美，也可以关注关键词语的使用效果，还可以探索段落与段落之间词语的相关性。学生自主品读完毕后，教师需引导学生自主梳理整合，将语言感悟转化为语言学习策略。

当然，语用型教學课堂也对教师提出了更高的要求。刘灿群（2006）认为，教师要善于运用语用策略，使语言富有张力。他以《守财奴》一课为例，一位教师在引导学生认识葛朗台“守财奴”的形象时，说了一句“让我们用天平称一称葛朗台的人物形象。”既吸引了学生们的注意力，又引导学生关注“对比”。语用型课堂中，需要教师运用言语策略。

4 语用教学的操作策略研究

语用教学从操作上来讲，主要包括语感、语理、交际。王宁（2018）提出“对于以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性。”

第一，语感。洪镇涛（2006）强调，“语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。”这种对于语感的发掘和训练，也是作为汉语母语者所特有的语言自信和语用活力。语用教学的目的之一就是要帮助学生能够说得体的话，写得体的文章。

第二，语理。“所谓语理就是语言理论，是人们对语言系统内部机制的规律性认识。”（陈振兴，2014）一个会说汉语的人并不一定懂得语法。“语理”的学习，是一个从语言交际到理论层面，并再次回到语言交际的过程。前一个领域，语言被称之为“本能”，而在后一个领域中，语言被称之为“艺术”。

第三，交际。在语用型课堂中，教师要为学生创造多样化的语言交际情境，引导学生灵活地应对不同的交际情境。这种语境应该是王宁（2019）强调的真实语境，也就是指这种语境对学生是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们往下思考的。在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。

教师可以鼓励学生化课文为演讲、化课文为话剧等，引导学生有意识地锻炼自己的口语交际能力，提高学生对日常语言的运用水平。在实践中，以情带言构建语言体系。语文的工具性和人文性要求我们，学了语文，就要会用语文。

（五）语用教学的价值研究。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”

于漪（2009）认为，正确使用汉语言文字不仅是一种技能技巧，是学习、工作、生活的必需，只要洞悉语言的本质，语文的基础性就一目了然。

钱梦龙（2001）认为中小学语文教学，一言以蔽之，就是指导学生正确理解和运用语言文字。他还强调了，在语文教学中，无论是人文，还是素质，都不是独立于语言文字之外的抽象的存在。只有带领学生充分领悟、欣赏文章的语言文字之美，学生才能够受到课文中所蕴含的人文精神。

综上所述，语用型语文课堂推广是发展大势，语文教学无论怎样改革，提高学生语言运用能力都是不能忽视的。因此，语文教学离不开语言文字的教学，只有将语言文字学得透彻了，才能进入语言学习的更高层次。

参考文献：

[1] 王元华.语文教学本质上是语用教学[J].语文建设，2008（Z1）：8-12.

[2] 吴忠煌.语文教学是关于语言的教学[J].邵阳师范高等专科学校学报，2001（01）：101-103.

[3] 潘涌，张雪.论积极语用教学观：释放表达力[J].课程.教材.教法，2013，33（11）：36-42.

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