语用教学观指导下的阅读教学

杨勇

[摘 要]语用教学观强调在具体情境中培养学生的语言应用能力。语用教学观下的课堂，要通过创设教学情境、优化阅读方法、创新活动体验等途径，充分激发学生的阅读兴趣，培养学生的语用品质，锻炼学生的语用能力，从而全面提升学生语文综合素养。

[关键词]语用教学；阅读教学；教学情境；阅读方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0034-01

随着新课程改革的不断推进，语文教学方式发生了巨大变化。语用教学观因其对提升学生语文素养的巨大作用，深受语文教师的欢迎。语用教学观下的课堂教学，通过创设教学情境，激发学生的学习热情，培养学生的语用意识等，有效地提高了学生的语文素养。

一、创设教学情境，培养学生语用意识

在阅读教学中，由于年龄小、语言理解能力和生活经验不足，小学生对教学内容感悟不深。因此，教师不能简单地让学生进行阅读，追求阅读量，使学生只知道“读死书”。教师应通过多媒体创设教学情境，使学生在优美的文字、精美的画面和美妙的声音中，主动融入课文内容。这样可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的语用意识，让学生积极地运用语言表达自己想法。比如，学习《黄山奇松》时，教师先播放古筝曲《高山流水》，营造出一种悠扬婉转意境，吸引学生的注意力。在音乐中，教师播放课文朗读录音，并出示课文，特别将描写黄山迎客松的片断放大。然后，教师引导学生从文本中找出描述黄山迎客松的关键词，如“遒劲、郁郁苍苍、斜伸、欢迎宾客”等。学生发现作者对迎客松的描写既有写实也有联想。经过学习，学生特别想描写身边的树木。此时，教师鼓励学生仿照迎客松描写银杏树。虽然学生的表达并不完美，但都写出银杏树的特点，值得肯定。

教師利用信息技术将学生带入教学情境中，迅速抓住学生感兴趣的内容，调动了学生阅读的积极性。这样，使学生轻松感悟到文本的意境美、语言美。在教师创设的情境中，学生的语用意识增强，从而主动运用语言工具表达自己的思想。

二、优化阅读方法，提升学生语用品质

在阅读教学中，阅读方法多种多样，如自由阅读、合作阅读、演绎阅读等。面对如此多样的阅读方法，该如何指导学生选择呢？这就要求教师综合考虑各种因素。首先是学生自身发展规律和阅读习惯、阅读诉求等存在个性差异；其次是阅读的文本、课堂教学的方式和教学目标之间存在差别。教师需要根据具体情况，对阅读方法进行优化，以培养学生独立的阅读能力。教学《三顾茅庐》时，由于本课选自我国古典长篇小说《三国演义》，学生阅读起来有一定困难。教师应根据实际需要，鼓励学生选择演绎阅读法。教师根据文本内容，让学生四人一个小组，进行角色分工，分别扮演刘备、诸葛亮、张飞、关羽，排练三顾茅庐的故事。学生通过演绎，从人物对话、动作、神态等方面把握课文内容。这种阅读方法，学生参与热情高涨。在表演之后，教师组织学生谈一谈表演的收获。这样，学生能更好地把握人物的个性，深刻地理解课文内容。

通过对阅读方法的优化整合，学生能够获得更直接的阅读感知，启动多元思维，他们的理解能力和语言素养得到有效提升。

三、创新体验活动，锻炼学生语用能力

俗话说：“实践出真知。”在阅读教学中，教师一般多采用传统的复述故事的方法。经过复述，学生语言组织和表达能力得到提高。但这种方式对小学生并不适合，因为他们的语言组织能力、想象能力不强。教师需要结合实际情况不断创新，让学生能够在生动、有趣的活动中，体验语言的魅力，以提升语用能力，增强学生学习的自信心。在学习《金蝉脱壳》时，为了让学生对金蝉脱壳的全过程有一个全面体验，教师用多媒体为学生展示了金蝉脱壳的动态画面。在画面中，一只蝉虫刚从土里钻出来，慢慢爬上大树；蝉虫选择合适位置停下，开始了奇特的蜕变。蝉虫每一次变化，画面旁边就出现课文的语句。通过多媒体动态展示，学生兴趣被激发，阅读积极性很高。教师再播放猫捉老鼠的视频，让学生进行细致观察。学生开始有了写作欲望，想自己动手描写这有趣的场面。教师强调描写时要有顺序、有重点，并抓住关键动词。教师引导学生仿照本课，学生开始仿写。因为课堂教学设计合理科学，整堂课效果非常好。

这种奇妙的体验，促使学生加深对文本的理解，他们的语言表达欲望被激发出来，主动用自己学到的语言描述看到的情景。这种创新体验活动，使学生体验到语言文字的魔力，让他们产生一种用语言文字去描述周围事物的冲动，从而培养了学生的语用能力。

语用教学观下的课堂，教师应更加注重发挥学生的主体作用，使学生的表达欲望增强，逐步学会进行准确的表达、形象的描绘，促进学生语文综合素养的进一步发展。

（责编 韦 雄）