小学语文语用教学应用方法探索

摘 要 小学语文教学的目的是促使学生通过接受教学掌握正确的语用方法，为其后续学习奠定坚实的基础。因此，在小学语文教育教学实践中，教师应当善于应用语用教学提高教育水平和教学质量，促使学生的语言运用能力得到进一步培养。探究优化开展小学语文语用教学的方法以及其具体应用。

关键词 小学语文；语用教学；模仿教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0082-03

1 前言

语文学科不仅具有一定的人文性，还具有一定的工具性。对现阶段小学语文教学“高耗低效”的状况进行分析可知，现阶段小学语文教育教学普遍存在“重人文，轻语用”的问题。基于新课改提出的各类要求，小学语文教学应当加强对学生语言训练的重视，充分利用语用教学培养学生的语言运用能力。

2 通过朗读教学提升学生语感能力

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过丰富的积累，就会在无形之中激发人的表达之情。所以，朗读教学在小学语文语用教学中具有非常重要的作用。在小学语文教育教学实践中，教师应当充分利用朗读教学，以学生朗读为主，自身朗读为辅。在小学语文教材编写过程中，所选取的课文均可以称得上是经典，是培养学生语言表达能力的很好的素材。教师在课堂教学过程中应当深入钻研教材，促使学生通过朗读教材中的课文感悟其中修辞的精妙之处，体会文章的语言美，掌握语言文字巧妙运用的方式。

如在教学《秋天的图画》时，让学生朗读文章，促使其感悟秋天的美，体会作者对秋季的喜爱之情。在朗读教学过程中，教师可以以自由读、个人朗读、齐读等形式让学生进行朗读，在学生朗读过程中，教师应给予正确的指导，纠正学生的错误发音，使其能够正确、流利、完整地将文章朗读出来，最后达到背诵。首先，在上课前可以借助多媒体设备为学生播放秋天的视频、动画或影像，让学生了解秋季是收获的季节，是喜悦的季节；其次，教师进行示范性朗读；最后，让学生边读边想，在朗读的过程中开动自己的想象力，在脑海中绘制秋天的美景，从而培养学生的语感能力。

3 通过答疑教学夯实学生语言基础

教学工作的主要任务之一就是为学生答疑解惑。在小学语文教育教学过程中，教师应认真对待学生提出的各类问题，并通过引导促使学生明确问题的答案。唯有认真对待学生提出的疑问，才能促使学生顺利进行后续学习，掌握汉语言文字正确运用的方法，达到语用教学的目的。

如在教学《日月潭》时，学生在完成自由阅读后，会提出各种各样的问题，如：“日月潭为什么不叫日月湖呢？”

“潭与湖的区别是什么呢？”针对这些问题，教师可以通过引导和启发，促使学生借助翻阅字典了解二者之间的区别，使其养成良好的学习习惯。需要注意的是，教师尽量不要直接给出答案，应当借助启发式教学开动学生的思维，使其通过思考最终获得答案。

4 通过解析教学使学生感知语言魅力

中华民族的文化博大精深，经过几千年的沉淀，在语言文字运用方面形成了系统的体系。在小学语文教育教学实践中，教师常常会对学生提出这样的问题：“文中这句话的作用是什么？”“这句话为什么这样说？”“这句话好在哪？”“能否用其他的方式对这句话进行表达？”通过问题引导，学生对文章中的语句进行思考，并且在教师的解析指导下感知汉语言的魅力。具体来说，在小学语文课堂教学过程中，教师应当引导学生在课文蕴含的语境中感受汉语言文字使用的巧妙之处。

如在教学《秋天的雨》时，作者陶金鸿在文中将秋天的雨比作“一把钥匙”，打开了秋天的大门；比作“一盒五彩缤纷的颜料”，丰富了秋季万物的颜色，如“黄色的银杏叶”“红色的枫叶”“金黄的田野”“橙红的橘子和柿子”以及“紫红、淡黄、雪白的菊花”等。有些学生会提出这样的问题：“课文中的颜色超过了五个颜色，为什么还要用‘五彩缤纷来形容呢？”针对学生提出的问题，教师可以通过列举“五光十色”与“五颜六色”这两个词语的用法对“五彩缤纷”加以解析：这些词均表示颜色丰富，色彩绚丽，非常好看，与文章中提及的颜色种类丰富相对应。

同样，在古诗词教学过程中，教师应带领小学生赏析诗词中词句的精彩运用，促使学生感受诗人在语言运用方面的不俗之处。以杜牧的《山行》为例，其中有一句“停车坐爱枫林晚”，教师对这句中的“晚”字一定要分析透彻，杜牧巧妙地运用这个“晚”字表达了多重意思：

其一，点名诗文前两句为白天所见，而诗文的后两句则是傍晚的景色；

其二，傍晚的夕阳映照着枫叶，火红的枫叶与绚丽的晚霞相互辉映，营造出动人的景象；

其三，美景使人流连忘返，即使到了傍晚，也不舍得离去，表达出作者对枫叶的喜爱之情；

其四，由于停留得太久，观察细致，才能够获得“霜叶红于二月花”这样的感悟。

通过详细地分析课文，促使学生能够感受诗词语句的语言美和意境美。

5 通过模仿教学促使学生掌握语言修辞

在对小学语文课程进行学习的过程中，学生学习任务中最为重要的是掌握写作技巧，能够利用所学知识顺利进行写作。无论是识字教学，还是阅读教学，都是学生写作能力培养的基础和前提，只有学生明确汉语言文字正确的写法和用法，了解句子的基本结构，才能够使用正确、恰当的书面语言表达自己的想法和感受。作为学生学习的引導者，教师应当通过有效的指导和适时的引导，促使学生掌握写作技巧以及语言运用的正确方法。教师可以让学生对教材中精彩的语句进行仿写和改写，模仿这些精彩语句的写作手法，从而显著增强学生对语言文字的运用能力。

《鸟的天堂》一文中运用了较多的修辞手法，包括：比喻手法，如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”中将船桨划水的声音比作乐曲；拟人手法，在“树叶真绿得可爱”中将树叶拟人化，为文章增添了活力和生命力。在《蟋蟀的住宅》一文中，作者亨·法布尔也运用了拟人的修辞手法，丰富了文章的趣味性，如“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等。学生通过对这些运用修辞手法的句子进行仿写和改写，最终能够掌握拟人、比喻等修辞手法，从而获得较为良好的学习效果。

除此之外，教师还可以结合课堂教学内容为学生设置相关的作业，以此来巩固学生对课堂教学内容的记忆，加深学生对教学内容的理解。如为学生布置课文仿写作业，让学生借助手边的资料或上网查找资料，根据《蟋蟀的住宅》写一篇关于小动物的文章，对象可以是小猫、小狗或者小兔子，如《猫咪的成长日记》《兔子的新家》等。

6 通过辨析教学锻炼学生语用能力

在小学语文教育教学实践中，教师应当着重讲解字词的音、形、义。汉语言文字、词汇十分丰富、多元，相同的字、词在读音、含义方面具有明显不同，即在不同语境中能够表现出不同的含义。同时，相同的音在写法方面具有很多形式。因此，在小学语文教学实践中，教师应当明确教学目的，促使学生掌握汉语言字词音、形、义的辨析方式。如《金色的草地》一文中有一句“弟弟也假装打呵欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹”，这句话中的“假”字与“朝”字均属于多音字，学生在刚刚接触多音字时很难正确区分其字音。同时，对于一些笔画较多、结构较为复杂的文字，学生识字时极易出现混淆的情况。如“瓣”“辩”“辨”等，这类文字只是中间的部分不同，学生依靠死记硬背很容易出现错误。对此，教师可以针对这些汉语言文字中形声字、形似字进行辨析教学，具体教学步骤如下。

首先，教师让学生利用手边的新华字典对“假”和“朝”进行查找，经过查找，学生就会发现“朝”具有两个读音，分别为“zhāo”和“cháo”；“假”也拥有两个读音，分别为“jiǎ”和“jià”。

其次，教师为学生解析这些形声字、形似字。如在读“zhāo”时，“朝”字可以理解为早晨，与其他汉字进行组词，有“朝气”“朝九晚五”“朝阳”“朝花夕拾”“朝秦暮楚”等。而当读“cháo”时，“朝”字可以理解为向着、对着，与其他表示方位的词进行组词，有“朝南”“朝北”“朝东”“朝上”“朝左”等；其含义也可以理解成封建社会臣子拜见君主，如“朝见”“朝圣”；也指宗教信徒的参拜，如“朝拜”；或指封建君主与大臣见面并发号施令的场所，与其他汉字进行组词，有“退朝”“上朝”“朝野”等。需要注意的是，“朝阳”这个词中的“朝”两个读音均可以读，具体的读音需要结合具体的语境才能确定。

同样，在读“jiǎ”时，“假”字可以理解为不真实的、不是原来的，与真相对，与其他汉字进行组词，有“假山”“假装”“弄虚作假”等；当读“jià”时，“假”字可以解释为依照规定或请求经过批准后暂时离开工作岗位或学习场所，与其他汉字进行组词，有“放假”“假日”“假期”“病假”“假条”等。

最后，通过词语辨析教学，不仅能够丰富小学生的词汇积累量，还在无形之中加强了学生对语素、词义和汉字的理解，使其更好地掌握汉语言文字和词汇。

7 结束语

综合上述分析可知，在小学阶段的语文教育教学实践中，学生正处于系统学习汉语言的初级阶段，在这一时期，教师应当加强学生在语言文字方面的训练，通过引导和指导，促使小学生掌握语言文字的运用方法。同时，小学语文教师还应当在教学实践中不断摸索、思考，总结语用教学应用的有效方式和方法，为小学语文教育教学水平进一步提升奠定坚实的基础。■

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作者：梁丽芬，惠州市惠东县稔山镇第二小学，小学一级教师，从事小学语文教学工作（516347）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.084