小学语文课堂提问艺术管窥

摘 要 提问教学是初中语文课堂教学中的重要环节之一，科学的提问能够有效加强学生的思维灵活度，对课堂氛围的活跃也有一定的作用，同时能够增强学生的表达能力，拉近师生间的距离，增进师生感情。小学语文课堂提问需要艺术，以此来激发学生对知识的探索，提高课堂教学的有效性。

关键词 小学语文；提问教学；教学氛围

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0115-02

1 前言

在小学语文课堂教学中，小学语文教师经常利用提问教学方式来讲解知识点，在课堂教学中富含提问艺术。对于小学生而言，语文的学习与好的问题有关，不好的提问会给学生带来不利的影响，降低学生的语文学习积极性。因此，小学语文教师在提问的时候需要对问题进行认真分析，了解目的之后积极探索技巧，使提问更具艺术性，有策略地激发学生的语文学习兴趣，调动语文课堂的氛围。而提问艺术更是激发学生学习积极性，锻炼学生思维，提高学生学习能力的关键，有利于提高小学语文课堂教学的效率。教师在实践教学活动中需要不断深入到提问艺术的水平提高中，利用巧妙的问题提问来提高课堂教学的科学有效性。

2 小学语文课堂提问存在的不足

提问过于宏观 在小学语文教学中，一些教师对学生的认知范围并没有明确化，不经过认真分析的结果就是提出的问题过于宏观，超出了学生的认知。教师在教学中却没有认识到自己的错误，认为可以达到提问的目的。但是在实际的教学中，过于宏观的问题容易导致学生在学习的时候感到十分的茫然，无法达到教学的目的，降低小学语文教学的质量。因此，在小学语文课堂教学中，教师要充分考虑学生的认知范围，在这个范围内提出问题。

提问过于直白 一些小学语文教师在课堂教学中提出的问题过于直白，浅显的问题不能够有效体现出语文知识点的深度，既不能够体现出学生对语文知识的掌握程度，还不能够对个体学生之间的差异进行有效区分。此外，教师的语文问题过于直白，学生就能够轻易地回答问题，长此以往就会失去对知识的探索欲望，失去对语文知识的学习兴趣，对今后思维能力提高有反面影响。

提问不允许不同答案存在 小学语文教师所提的问题需要具备综合性，若是不允许不同答案的存在，就可能导致语文知识点受到局限。部分小学语文教师在教学过程中常常将自己作为教学的主体，忽视了学生的主体地位，学生必须要按照教师的思路回答问题，不能够发挥自身的思维，不利于发挥学生的创造力，限制了学生的思维宽度，学生的个性无法得到有效的发展。

3 小学语文课堂提问的运用策略

围绕重难点提问 在一篇文章中，文章的主要内容一般就是重难点。因此，教师可以将主要内容作为提问的切入点，不仅能够帮助学生对文章的理解更加深刻，快速理清思路，还能够抓住重点。如在教学《詹天佑》这篇课文的时候，可以提问：詹天佑是在什么样的情况下主持修筑京张铁路的？这条铁路从南往北过居庸关到八达岭，一路高山深涧，悬崖峭壁，连外国人都不敢轻易尝试，然而詹天佑毅然决然地接受了任务，他在修路过程中遇到了哪些困难呢？学生将詹天佑遇到的问题列举出来，并且寻找到解决的方法，就能够更加全面地了解課文的内容，深刻地认识到文章所要表达的中心思想。

在疑问处提问 在小学语文学习过程中就是不断发现、分析并解决问题，最为基础的就是质疑，通过质疑能够激发学生的创新意识。尤其是在学生出现疑问时及时提问，就能够促使学生产生探究心理，引发学生的好奇心，更加深入地进入学习中。如在教授《雷雨》这篇课文时，学生对于文章中错综复杂的人物关系十分迷茫，并且对于周鲁两家的矛盾冲突不能理解，这时就会提出问题：“为什么侍萍要撕毁支票？为什么周朴园与鲁侍萍会产生矛盾呢？”这时教师就可以让学生带着自己的疑问去课文中寻找答案，学生寻找到周朴园与鲁侍萍二人的矛盾根源，从而加深对文章主题的理解。

在矛盾冲突处提问 有部分文章为了展示自己的思想内容，会设置一些矛盾冲突，以此来增强文章的可读性。若是教师在教学的时候适当地在文章的矛盾冲突处提出问题，就可以引发学生更深层次的思考，寻找答案，有利于增强教学效果。如《地震中的父与子》这篇课文在行文中就有这样一个矛盾：父亲为什么不顾所有人的劝阻，执意要用手去挖地震中的泥土？为什么在两天一夜中明明身体达到极限，却仍然不停地用手挖？学生从此处入手对课文进行研究，分析父亲当时的心理，理解了一名父亲对儿子深沉的爱，加深了对父亲人物形象的理解。

在细节处提问 在小学语文教学中，教材文章的选用都十分精细，一般选择文质兼美的文章，文章中的一句话、一个词甚至一个标点符号都可能饱含作者的心思，所以学生只有细心感悟后，才能够理解文章的精华。因此，教师在教学过程中需要紧密抓住文章的细节处进行提问，不仅能够让学生加深对作者情感的理解，还能够掌握文章所要表达的思想，培养学生的语言感知能力。如在《可贵的沉默》这篇课文中就有一句话：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”教师可以借此提出问题：对于语句中两次出现的

“没有人”“沉默”，你有什么感悟？在这个很简单平常的问题当中蕴含的是人物内心的表达，学生研究细节处的“沉默”，感受到教室的寂静无声。

围绕题眼提问 在文章中，最为关键的就是题眼，更能够展示出文章的灵魂所在。因此，教师要抓住文章的题眼，利用提问来激发学生的思维，帮助学生对文章的整体有一个清晰的理解和把握，起到积极的作用。如在教学《飞夺泸定桥》时，教师就可以提问：红军为什么要攻天险？红军怎样攻天险？攻天险的结果怎样？泸定桥为什么被称为“天险”？通过对提问的回答，学生对红军飞夺泸定桥的原因、过程中遇到的困难和结果都有一定的了解，提高了教学的有效性。

4 小学语文课堂提问中需要注意的问题

把握提问的密度 适当的课堂提问能够适时地将学生的学习与教师的教学结合在一起，从而提高教师的教学质量。但是也存在有部分教师在课堂中过度提问，随意利用提问教学的方法导致课堂教学被提问所包围，虽然在表面上调动课堂的教学氛围，成效却不高。主要原因是过于频繁的课堂提问使得问题的提出缺乏深度，而且学生在课堂学习中也要打起精神来应付问题，容易产生厌烦的情绪。此外，滥用课堂提问让学生在课堂学习中缺乏独立思考的锻炼，大多数的时间都被提问所占满，无法启发学生的思维，无法提高学习的效率。因此，教师需要结合实际教学的需求，把握提问的密度，保证问题的质量。

把握提问的难度 教师对问题的难度也要进行把握，不能太难，也不能过于简单，让学生学到有效的知识。如在教授《卖木雕的少年》这一课中，若是教师提问：“文章中描写了哪些人物？他们都在做些什么？”那么问题的提出就十分简单，无法启发学生的思维。教师可以增大问题的难度：“少年为什么送木雕给‘我？作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？”对这种提问，会让学生产生兴趣，以此来调动学习热情。

把握提问的方式 小学语文教师可以在语文课堂教学中对自身的语言修养进行合理的利用，增强学生的学习效率。小学语文教师在课堂教学中需要针对性地提出问题，要在授课之前，对学生对事物的认知情况进行深入分析，而后设计课堂问题。同时，教师在提问的时候需要把握提问的实际，适时的提问能够刺激学生的好奇心，激发求知欲望，还能够帮助学生增强对知识学习的渴望，让他们能够在学习中感受到问题的挑战性。因此，教师在课堂教学过程中需要把握好提問的方式，主要的提问方式包括有发散式提问、激发兴趣式提问和探究式提问等。教师需要考虑到课堂教学的实际需求，将其作为出发点，引导学生的思考更加主动，让其集中注意力，关注问题，知识的掌握向深度和广度发展。此外，教师也要在提问的过程中重视问题的价值，只有保证所提出的问题具有价值，学生才能够在学习中收获知识。

注重提问的层次性 教师的课堂提问涉及的主体是全班学生，但是每个学生的知识掌握程度不同，学习的能力也参差不齐，所以教师的提问不能只针对一个层面，而要针对不同层次的学生，让每个学生都能够在问题的思考和回答的过程中提升自己。教师在设计问题的时候，需要从简单开始，逐渐加深。针对学困生，教师可以提出简单的记忆性问题；针对中等生，教师可以提出理解应用性的问题；针对优等生，教师可以提出综合性问题。针对不同层次的学生提出不同的问题，让每位学生都能够在问题中发展思维、锻炼自己，教师也能够增强教学的有效性。

注重对问题的评价 小学语文教师在课堂提问中允许学生出现不同的答案，并且要对学生的答案做出自己的评价。部分语文教师忽视了提问的答案评价，不利于提高学生对回答问题的积极性，还容易削弱对语文学习的信心。若是学生回答正确，教师要及时地给予表扬；若是学生回答错误，也要适当进行鼓励和引导。教师提出的问题能够吸引学生的注意力，学生在思考中能够启发思维，但是在学生回答完问题之后，教师就要立即进行评价，提高教学的成效。优秀的教学评价能够积极调动学生的学习热情，不断发现自身的不足并立即做出应对调整，完善自身的知识结构，同时也能够调动课堂学习的氛围和情感因素。因此，教师对问题评价必须要慎重，不能够忽视该环节的重要性。

5 结语

本文主要研究小学语文课堂的提问艺术，教师在教学中只有重视提问环节，不断优化提问的方式，才能够在小学语文课堂教学中发挥提问艺术的积极作用。■

参考文献

[1]鄢华东.浅议小学语文课堂提问艺术[J].现代交际：学术版，2016（9）：154.

[2]张晓莉.探析小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法[J].中华少年：科学家，2016（5）：79-80.

[3]殷红.小学语文课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2015（50）：53.

作者：杨传奎，禹城高新技术产业开发区魏寨小学（251200）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.117