新课标下农村小学数学情景教学的有效创新探究

李培源

摘 要：新课标的提出确立学生为教学主体，在小学数学的教学中就要做出教学转变，重视对学生学习兴趣的激发、知识理解的引导和素养的培养。其中情景教学是非常有效的一种方式，但是在农村环境下，教学方法的应用需要进行创新，以符合农村教学环境，提高情景教学的效果，也让学生能够从中获得综合性的提升。本文介绍了新课改下农村小学数学情景教学创新的必要性，并提出了创新的策略，希望能够提高教学质量，推动农村小学数学教学的发展。

关键词：新课标;农村小学数学;情景教学;创新

情景教学是构建情景，以真实的体会和认知引导学生进行知识理解，能够有效提高自主学习的兴趣和探究的意识。在新课标的背景下，情景教学的开展较为普遍，特别在小学阶段的数学教学中，情景教学能够让新课标得以落实，并能取得良好的效果。小学数学中的情景教学以抽象知识的直观呈现为主，而在当前的社会背景下，教学实践的开展多是以多媒体的虚拟展示为主，内容也呈现多元化，促进了小学生数学知识的有效理解认识。

1 新课标下农村小学数学情景教学创新的必要性

虽然情景教学能够有效提高小学数学的教学效果，但是其实践应用需要与学生的具体学习需要相结合，以保证教学效果。这是新课标下必须要落实的教育理念[1]。但是在目前的农村小学中，部分教师存在硬性落实的情况，将情景教学的内容原封不动的引入到自己的教学中，没有考虑到农村环境和学生认知的特点，造成农村小学生对于情景的感受不深，只收到了兴趣的激发，但是没有情景中知识的体会和思维的延伸，严重影响了教学效果，不利于学生数学综合能力的提升。鉴于此，在农村小学数学教学中的情景教学就要做出创新，以学生为主体，以农村环境为资源，以核心素养为方向，让情景教学能够符合农村小学生的自主学习需要，实现数学兴趣、能力、素养的全面培养。

2 新课标下农村小学数学情景教学创新的策略

新课标让农村小学数学教学有了巨大的改变，学生成为主体，核心素养培养成为核心目标，教学要以学生的自主探究学习为基础，所以在情景教学的创新上也要与农村环境结合，与学生知识理解结合，与实践探究结合，与核心素养结合，让创新解决实际问题，完善情景教学的有效应用。

2.1 结合农村环境构建情景

情景的构建就是让学生能够有所体会，如果在情景构建中脱离了学生的认知，特别是与小学生的生活有较大差别，就会让农村学生在数学学习中陷入迷茫，情景失去效果，还影响了教学的效率。因此，教学方法的创新先要在内容上做出改变，以农村环境为基础，构建学生熟悉的有感受的情景，这样就能保证兴趣的激发和知识理解上的引导。例如，在低段的“加减法”教学中，教师就可以提出“家里有多少只鸡？多少只鸭？”的问题，让学生的注意力能够放到课堂中，而且真实的感受到数字加减在生活中的实际应用，使抽象的数学加减法能够在情景中得以呈现，帮助学生有效理解。结合农村环境来构建情景需要注意知识的体现，把握学生在每个年级时的不同想法认识，以确保情景可以实现思维认识上的引导，提高学生对于情景中的数学知识认识。

2.2 把握情景作用设置问题

情景教学的开展是一个整体的教学过程，不是单一性的情景激发，所以教师要利用好学生在情景中的体会和认识，组织理论知识的总结和应用，从而完成有效学习。在以往的教学中，都是在情景后进行例题讲解，而在新课标下需要让学生去做探究学习，但是农村学生普遍性的学习方法不足[2]。所以在课堂中的情景教学需要进行问题设置，并进行形式上的创新，让学生之间讨论情景内容，解决情景下的问题，从而实现高效教学，也教授学生数学学习的方法。例如，在“种树”的应用题教学中，教师就可以构建一个种玉米的情景，让学生能够根据实际生活记忆认识分段距离中分割和距离的关系，并且在情景中设置能够种多少颗玉米的问题，组织学生合作讨论，完成其中的逻辑分析，而在学生合作学习之后则设计关于生活情景的问题让学生去做知识应用解决，以此促使学生做知识应用，也让其能够在情景教学中完成知识的有效理解认识。

2.3 增加现实教学情景应用

农村小学的周边有着丰富的生活资源，这是城市教学无法比拟的优势，所以在情景教学开展中就要增加现实教学情景的应用，让学生以生活情景为依据做有效的自主学习。比如关于土地面积，学校到家的长度距离，校园周边的农田形状等，这些都可以作为教学情景让学生去分析，从中总结出数学知识内容。而且，现实教学情景的应用创新可以让学生在基础阶段就能对数学模型素养有所体会，能够在脑海中构建相应的数学关系，这对于解题思维的发展和未来的学习都有较大的帮助。

2.4 加强渗透数学核心素养

农村小学数学情景教学的创新还要加强核心素养，这是新课标的核心内容。核心素养渗透情景教学的方法上，主要让学生可以从情景中感受到素养的应用，在探究学习过程中完成素养的形成[3]。教师可以针对学生在情景中的思維活跃性构建讨论课堂，让学生将情景感受和数学认知阐述出来，从而强化情景教学的作用，之后再组织相互之间提问和验证，营造一个共生的教学环境，学生也就能在情景教学中逐渐获取知识，建立核心素养。例如，在《长方形和正方形》的教学中，教师就鼓励学生表达自己对于长方形和正方形的认识，然后让学生结合生活情景说明图形，共同去寻找生活中的长方形，最后进行理论知识的总结归纳。在此课堂教学中学生的数学抽象、逻辑推理、数据分析、直观想象等核心素养都能得以建立。

结论：总而言之，农村小学数学教学要落实生本理念，对情景教学的有效创新可以让学生得到更多的数学知识体会，掌握数学知识的应用探究方法和思路，建立良好的数学认知和思想方法，能够推动新课标的落实，并且让学生想学、能学。但是在创新的过程中，教师一定要以学生的实际学习情况作为创新的核心，将创新的理论策略做实践验证，从而使情景教学能够得到完善，符合学生的需要，提高农村小学数学的教学效果，也提升自身的教学水平。

参考文献：

[1] 张家珍.浅谈情境教学在农村小学数学教学中的有效应用[J].学周刊，2020（09）：81-82.

[2] 丁小军.核心素养下农村小学数学高年级情境教学的策略探究[J].课程教育研究，2020（03）：153-154.

[3] 张大明.农村小学数学课堂创设与利用情境教学策略的研究[J].学周刊，2019（34）：23.