学科核心素养培育视域下的体育学习情境研究与创设

张冰

[摘  要]在学科核心素养培育视域下，高校体育教学应该积极地运用情境教学的手段，不断引导学生有效发展“必备品格与关键能力”，从而使学生能够通过体育课程的学习，更好地融入社会发展的进程中。笔者经过长期的教学效果观察与研究，证明了核心素养培育视域下的高校体育教学的情境教学，能够有效发展学生的核心素养，使学生能够更好地提升体育学习效果、养成良好运动习惯，帮助学生切实提升体育运动兴趣与自身身体素质。

[关键词]核心素养  体育教学  情境教学  情境创设

高校体育核心素养具体包括“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大方面。笔者在具体的高校体育教学过程中，基于情境教学的教学手段与不同体育教学项目的特点，努力进行教学方法提升，引导学生在积极愉快的学习情境中，有效发展体育学科核心素养，从而有效地在快乐学习的过程中提升身体素质、增进同学友谊。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

学科核心素养培育视域下体育学习情境创设的途径探究

在高校体育的学科核心素养培育视域下，为了能够更好地培养和发展学生的“运动能力”“健康行为”“体育品德”三大方面核心素养，笔者利用教学情境的创设，完成了这项教学任务，使学生获得了有效的学习效率提升。具体来说，笔者在高校体育的教学方法提升过程中，沿着发展学生核心素养的方向，根据不同体育教学项目的特点，将不同的体育项目学习融入到相对应的教学情境当中，从而有效地发挥了情境教学在高校体育教学当中的优势。对于学科核心素养培育视域下体育学习情境创设的具体途径而言，包括背景音乐情境創设、模拟比赛情境创设、游戏化教学情境创设等多种途径。这些优秀的高校体育情境教学模式，通过学生喜闻乐见的学习情境创设，能够使学生在有效发展核心素养的前提下，获得更加快乐的学习体验过程与更加令人满意的学习锻炼效果。例如我们在“二十四式简化太极拳”教学中有效融入背景音乐情境创设，在“篮球”教学中有效融入模拟比赛情境创设，在“立定跳远”教学中有效融入游戏化教学情境创设。

音乐情境创设在“二十四式简化太极拳”教学中的应用

“二十四式简化太极拳”是在传统的“杨氏太极拳”“陈氏太极拳”“孙氏太极拳”基础上，进行简化与提升的优秀体育项目，也是我国高校体育的必修课程。笔者在“二十四式简化太极拳”教学中的过程中，首先为学生们讲解了太极拳在我国的悠久发展历史以激发学习兴趣，之后为学生播放以我国古典音乐为基础的“二十四式简化太极拳”背景音乐，引导学生随着音乐的节奏，进行对“二十四式简化太极拳”学习与训练。在学生练习的间歇中，笔者详细解读了“二十四式简化太极拳”对于练习者身体素质提升的促进作用，有效地培养学生在提升自身“运动能力”核心素养的基础上，发展了“健康行为”核心素养。学生们在具体的“二十四式简化太极拳”练习过程中，随着背景音乐的节奏，有效地将自身对于我国传统文化的理解，融入到“二十四式简化太极拳”的运动过程中，从而使自身能够通过对“二十四式简化太极拳”的学习与训练，更好地理解我国传统体育文化的博大精深。例如在“二十四式简化太极拳”运动教学中，笔者引导学生将“二十四式简化太极拳”中的“二十四式”分组进行练习。如将“起式”“左右野马分鬃”“白鹤亮翅”分为第一组;将“左右搂膝坳步”“手挥琵琶”“左右倒卷肱”分为第二组。引导学生随着情境音乐的缓慢播放，进行动作柔和、连绵不断的太极拳练习。在学生们具备了一定的“二十四式简化太极拳”之后，笔者引导学生占成方队，在练习过程中不断观察学生的运动节奏，从而主动地、相互地进行适应性调整，最终达到了令人满意的“二十四式简化太极拳”集体运动效果。这样的音乐情境教学方法，有效地引导学生对于“二十四式简化太极拳”的意境产生了更加深入的理解，从而帮助学生基于“二十四式简化太极拳”练习，有效地发展了“运动能力”“健康行为”体育核心素养，有效地彰显了情境教学的优势。

依托“篮球”教学，有效融入模拟比赛情境创设

“篮球”教学是高校体育教学中的重要科目，也是最受学生欢迎和喜爱的科目之一。笔者在“篮球”教学的过程中，引导学生在完善基础训练的前提下，进行“模拟比赛”的情境创设，从而有效地利用“篮球”项目的教学，显著地发展了学生的体育核心素养。学生们对于“篮球模拟比赛”的教学过程非常欢迎，通过积极参与同学间的互相合作，在“篮球模拟比赛”收获到了更多的友谊与快乐。具体来说，在“篮球模拟比赛”的教学过程中，根据学生的性别不同划分出“男篮”和“女篮”，并在“男篮”和“女篮”的基础上，自由划分为数个篮球队，之后引导每个篮球队的学生根据自身的队伍划分，进行团队式的篮球基础训练，例如在“运球”基础训练过程中，笔者结合游戏化情境教学的方式，引导每个篮球队的学生占成一圈，利用“运球”与“传球”的配合，将篮球从后场运到前场，使学生们在趣味化的学习过程中有效地积累了自身的篮球基础能力，并且使各队伍学生在队伍中产生了一定的团队默契。这样的游戏化篮球基础训练，不仅能够帮助学生提升自身掌握篮球基础能力的学习效果，还能够使学生基于团队的配合，更好地展现团队间的感情与适应能力，为之后的“篮球模拟比赛”打下了更加坚实的基础。

在“立定跳远”教学过程中有效融入游戏化教学情境创设

游戏化情境教学模式是一种以提升学生学习乐趣为前提，以学习过程的轻松、快乐为纽带的有效情境教学模式。具体来说，游戏化情境教学方法能够更好地提升学生的学习主动性，能够帮助学生获得更加轻松、快乐的学习过程，从而使学生获得更好的学习收益。在“立定跳远”的教学过程中，笔者基于游戏化情境教学的思维，对课程教学方法进行了有效创新，从而使“立定跳远”在更加受到学生喜爱的基础上，更好地发展了学生的体育核心素养。例如，笔者根据“立定跳远”教学的传统基础，为学生们设置了“5次立定跳远距离比赛”这种创新的游戏化教学过程。在“5次立定跳远距离比赛”的具体过程中，首先引导学生在沙坑中进行立定跳远的单次练习，之后引导学生连续进行5次立定跳远，笔者则帮助学生记录每次跳远的距离，最后在5次立定跳远之内跳远距离总和最多的学生即为获胜。学生们在“5次立定跳远距离比赛”的比赛中，通过同学间“比分”对比，能更加努力地提升自身的“运动能力”素养，从而使“立定跳远”教学的总体效果获得了较大提升。又如，笔者还将“立定跳远”项目与“100米跑”项目相融合，利用游戏化情境教学的方式，为学生们设置了“立定跳远100米比赛”的游戏。在“立定跳远100米比赛”的游戏过程中，我们引导学生在跑道上进行“立定跳远”，并根据“100米跑”的路线进行比赛。因此，游戏化教学情境的引入，有效地提升了高校体育教学的教学效果，丰富了学生的学习体验。通过这样的教学模式创新，能够使学生将体育运动的学习过程与自身的学习兴趣相融合，从而有效地发展了学生的体育核心素养。

结  语

总而言之，高校体育教学是引导和帮助学生拥有更加强健的体魄、更加利于身体健康发展的行为习惯、更加高尚的道德品质的重要教学学科。在学科核心素养培育视域下，笔者积极运用情境教学的手段，引导学生在欢快的学习情境中，有效发展体育核心素养，使学生能够在今后的终身发展过程中，获得更加有利于自身全面发展的学习效果。

参考文献：

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[4]孔祥宁：《体育教育与核心素养的对接和融合——兼论体育核心素养和体育学科素养》，《四川体育科学》2018年第6期，第126-129页。

作者单位：商洛职业技术学院  陕西商洛