提升小学生写作水平的思考

王淑娴

[摘要]在小学语文写作教学中，教师可以通过设置问题的方式引导学生对写作素材进行准确选择，营造轻松、舒适的写作教学环境，引导学生自主写作能力和意识，提升写作技能。

[关键词]小学;语文;写作

一、帮助学生选择写作材料

小学语文写作教学中，教师也可以通过设置问题的方式引导学生对写作素材进行准确选择，并对写作内容进行深入思考，在解决教师提出问题的同时，学生也已经形成写作思路，促使整个文章写作更加通畅。

如：在对“海底世界”学习以后，教师就可以让学生围绕说明事物的主要特征作为主题开展写作，为了让学生对写作材料进行有效选择，教师就可以提出问题“你有密切留心过生活吗？生活中的哪些事物、场景让你印象深刻？”通过对这些问题进行思考，学生的思维可以得到延伸和拓展，并从实际生活中选取写作可利用素材，在对这些素材进行刻画时就能够依据海底世界学习中获得的紧抓事物特征学习经验，使整个写作变得更加顺利。

二、提高学生写作教学中提出问题的能力

通过教师营造轻松、舒适的写作教学环境，可以缓解学生学习的紧迫感和压抑感，让学生在自由、轻松环境中放飞思想和展现个性，针对写作中存在的问题也能够及时提出，并在与教师和同学沟通交流中找寻到正确答案，不仅可以增进学生语文写作知识，还能够激发学生创造力，提高语文写作水平。

如：在对“美丽的冬天”学习以后，教师就可以对现代辅助教学手段多媒体进行充分利用，以视频、图片等方式向学生展现不同季节的美景，并让学生根据自己喜欢的季节，对这一季节的美景和特征进行交流和探讨，在这过程中学生也会对作者先生笔下的美丽的冬天进行思考，一些学生也会提出质疑意见，认为冬天不是美丽的，而是冷酷的，并阐明这一解释的内在原因，学生针对提出问题也会回答因为秋天一到硕果累累，人们都实现了大丰收，因此说秋天让人感觉到幸福。最后教师让学生选择不同季节进行写作，学生也会文思泉涌，顺利完成写作。

三、制作学习视频。激发学生的自主写作的能力和意识

信息化教学模式下，学生自主写作的实践能力和意识是非常重要的。实际教学中，教师通过引导学生制作学习视频，能够有效增强他们的自主写作能力和意识。比如：学生在课堂学习习作时，不可能对基本的课堂知识做好消化，往往会存在一些疑点或者小问题，学生如果在课下得不到有效解决往往会成为学生今后学习的负累。因此，学习视频的制作可以让学生的课下巩固摆脱时间的限制，借助移动设备随时随地地学习，从而有效激发学生自主学习写作的能力和意识。而通过信息化教学，学生的自主学习写作能力被激发出来，可以更好地投入语文学习的活动当中，从而提升自己的学习能力和想象力。学生自然而然地会对语文的学习产生很大的好奇心，有利于学生自主学习能力的提升。

在教学中，以多媒体为代表的新型设备有着极大的优势，相较于传统教学有着不可代替的作用。教师运用多媒体信息技术进行现代化教学不仅能够提升语文写作的灵活性，还能够调节课堂氛围，在开始时播放一小段优美的音乐不仅能够激发学生的兴趣，还能够在一瞬间吸引学生的注意力。通过灵活的信息技术打破沉闷的课堂，在小学语文写作教学中，多媒体信息技术的应用能够为学生提供更多的信息和资源，提升教学效率，教学方法和成果也能够得到很大优化。特别是人物描写的作文，传统的教学模式就是教师口述向学生传达人物的个性和外貌特点，并且结合自己的经验做更加详细的叙述。但是很多年轻的教师没有过多的教学经验和生活经验，对于人物的外貌特征以及性格特征的叙述并不准确，这就导致学生模棱两可，无法抓住重点。多媒体信息技术则不然，通过图片或者视频的展示，能够带给学生直观的感受。通过多个图片或者不同人物的展现，让学生选择自己喜欢的人物进行描写，也可以选择自己不擅长的锻炼自己的能力。灵活多变的多媒体设备带给学生更多的可能，学生的作文内容也能够因此变得更加充分和丰满，教学质量稳步上升。

例如，在作文练习课上教师可以出《我的——》这样一篇半命题作文，并且规定写一篇叙事类作文，由于小学生生活经验较少，陪伴身边的多是爸爸妈妈、爷爷奶奶，因此受到定式思维的影响，较多的学生可能会写成“我的爸爸”“我的爷爷”等，这样的题目并不新颖，而且学生的思维打不开，就会影响以后的写作。教师通过多媒体向学生展示更多新颖的命题，呈现更多的素材，引导学生转换角度，拓宽学生的视野，帮助学生大胆想象，就算学生命题天马行空也不要扼杀孩子的想象。教师要拒绝千篇一律的作文，倡导新颖的作文创作，让学生能够自由创作，从而爱上写作。

四、正确指导学生赏析佳作

作文是语文学科的重要教学内容，同时也是学生学习语文的一大难点。在语文学习过程中，很多学生常常头疼如何写作。的确，写作更能考查一位学生的综合语文素养。过去，很多教师在讲作文时常常一笔带过，不能真正上好语文作文课。其实，语文作文的教学不是一蹴而就的，而是需要教师一步步地引导，学生在学习过程中逐步提高，最终达到理想化的写作水平。

作者的情感理解有所偏差，无法准确地理解作者的情感。也不能结合作者的具体生平事迹进行理解，没有站在知人论世的态度看待作者的情感，尤其是在进行写作手法表达过程中，逻辑过于混乱，胡乱拼凑。在进行此类写作手法做题时，很多学生都是逻辑混用，出现修辞手法、表达方式、结构技巧混用的现象。尤其是在审题过程中，根本不看表达方式与表现手法就随意地生搬硬套。这样学生对文章整体阅读内容无法把握。

五、丰富作文板书形式。激发兴趣

固定的板书形式会给学生带来审美疲劳，因此教师应该创新板书的形式，激发学生对语文学习的兴趣。教师也应该突破思维的限制，对当前教学内容进行深入分析，以确定合理的板书书写方式。同时，由于不同学生在学习方法、学习能力等方面存在一定的差异性，如果采用同一种板书形似，也会导致部分学生出现较大的不适应性。

保障板书教学的规范化，能够促进小学语文作文教学效率的提高，满足学生的实际学习需求，因此在教学实践中的应用较为广泛。同时，能够引导学生明确不同知识点之间的衔接关系，从而加深对知识的记忆与理解。在教学实践工作当中，教师应该通过明确重难点、优化板书内容、增强课堂互动和丰富板书形式等途径，促进板书教学规范化的提升，满足当前素质教育的发展要求。

六、丰富训练形式。激发学生主动性

作为一项较为漫长的事，作文的写作又是急不得的，很多学生没有丰富的阅历并不能将作文写得丰满，因此仅仅依靠课堂的简单教学是无法满足作文创作需求的。因此，在以后的写作教学中，教师要充分认识要丰富训练形式的重要性，用趣味性更加丰富的训练形式代替传統的教学模式，为学生创造更加有趣的教学环境。

比如，现在写作教学中部分学生写作中会出现虎头蛇尾的问题，导致作文头重脚轻，失分率比较高，那么教师可以先通过合作写作的方式，培养学生写作之前创建大纲的习惯。教师将学生分为四个小组，不同的小组负责作文的各个部分，在相互合作的过程中，学生会慢慢地养成写作头身比例的意识，知道作文各个部分的作用是什么，如何在写作中展现各部分美感的同时保证作文比例恰到好处。写作课堂是学生的，教师在课堂中发挥的是辅助的作用，教师只有将课堂还给学生，让学生掌握课堂的主动权，才能通过实践学习加深其学习内容的印象，通过丰富多彩的训练形式激发学生的主动性，为其写作学习奠定坚实的基础。