黔南乡土地理课程在初中地理教学中的应用研究

袁子勇 杨政林 左成

[摘要]乡土地理教学是初中地理教学的重要组成部分，在培养学生家国情怀方面具有不容忽视的作用。通过调研，发现本地区的乡土地理教学现状不容乐观，乡土地理教学成效不佳。针对乡土地理教学存在的问题，提出了新课导入、案例分析、课题探究、野外考察、角色扮演、课堂提问等策略，以提高鄉土地理教学的成效。

[关键词]黔南;乡土地理;课程资源

一、乡土地理课程资源在初中地理教学中的应用现状调查

为了解黔南州乡土地理课程资源在初中地理教学的应用情况，对贵州省黔南州都匀市某中学初一、初二的学生和初中地理教师进行了访谈和抽样问卷调查。学生问卷的主要内容为学生的基本学习信息、对乡土地理的了解程度、对地理课和乡土地理的态度、教师在课堂中应用乡土地理课程资源产生的影响。教师问卷的主要内容为教师的基本教学信息、对乡土地理课程资源的了解程度、在初中地理教学中应用乡土地理课程资源的现状及看法。

第一，初中学生对乡土地理的了解程度较低。学生对乡土地理的认知情况：对乡土地理非常了解的仅占2.5%、不了解的占29%、了解一些的占68%。学生对自己家乡的地理事物的了解：11.5%表示比较了解、有78%表示了解一些。

第二，初中学生对地理课的学习兴趣不高。学生对地理课的学习兴趣情况：不喜欢地理课的占4%，表示一般的占47.5%，超过50%的学生对学习地理没有明显的兴趣。

第三，教师工作压力较大。从调查得到的数据看，教师每周平均上11～14节课的占33.3%，14节以上的占66.7%，说明教师课时很多，工作压力非常大，没有更多的时间和精力去设计乡土地理课程教学。

第四，教师应用乡土地理课程资源的能力有待提高。教师对乡土地理课程资源的应用情况，各种应用形式中，案例分析占100%，课题探究占66.7%，课堂导入和角色扮演仅占33.3%，而野外考察和其他选项为0%，说明教师在教学中应用乡土地理课程资源的形式较少，说明教师缺乏对乡土地理课程资源应用的研究和开发。

第五，教师对应用乡土地理课程资源的认识具有局限性。教师普遍认识到乡土地理教学有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生热爱家乡和国家的情感。没有认识到乡土地理教学对锻炼学生思维的作用。说明教师对乡土地理教学的认识，体现了知识与技能和情感态度与价值观的目标要求，但缺少过程与方法方面的目标认识。

二、乡土地理课程资源在初中地理教学中的应用策略

根据黔南初中地理（使用人教版）的教学实际，对乡土地理课程资源在初中地理教学中的应用，提出以下建议：

（一）新课导入

新课导入是课堂教学的一个关键环节，指教师在课堂教学中为帮助教学新授内容而设计的教学活动，是教师引导学生进入学习状态的教学环节。能以“新课导入”应用于初中地理教学的黔南乡土地理课程资源主要有以下内容：利用黔南某天的天气图片及视频资料导入七年级上册第三章第一节“多变的天气”，具体教学实施如下：结合教材，设计关于黔南乡土地理的多媒体教学课件图片，如“都匀市区的雨蒙蒙”“斗篷山上的风雨交加”“龙里草原上的晴天”等。先是对图片进行有效的解释，体现黔南地区天气的多样性和变化性，再适当请学生说出不同时间的天气状况和不同地方（县城）的不同天气，突出黔南地区的天气在时空的差异，导入新课内容。

（二）案例分析

课堂中的案例分析主要是利用所举出的例子对课本知识进行解释，将乡土地理与地理教学有效地结合起来，有利于学生更好地理解课本知识。以案例分析的形式将黔南乡土地理课程资源应用在初中地理教学中主要有以下几个内容：第一，讲授八年级上册第一章第三节“民族”时，结合教材内容，举出相关的例子，如黔南州有37个民族，其中汉族人口占44.08%，各少数民族人口占55.92%，主要的少数民族有布依族、苗族、水族、毛南族、瑶族、侗族、壮族、仡佬族等民族;“都匀的风雨桥”“黔南马尾绣”“三都端节”“水族水书”等，也可以请班上的同学用民族语言进行自我介绍、唱民族歌，感受民族文化的魅力，增强对民族的认可。第二，讲授八年级上册第二章第一节“地形和地势”第一个内容“地形类型多样，山区面积广大”中的“山区发展的优势方面”时，发展林业举例“都匀斗篷山和各地茶场”，发展畜牧业举例“本地山羊”，发展旅游业举例“荔波的世界自然遗产、国家级风景名胜区有都匀斗篷山——剑江风景名胜区、省级风景区有龙里猴子沟风景名胜区、福泉洒金谷风景名胜区、惠水涟江——燕子洞风景名胜区”，发展采矿业举例“瓮安和福泉的磷矿，以及独山的锑矿”。第三，讲授八年级上册第四章第二节“农业”时，种植业举例“惠水黑糯米、罗甸火龙果和福泉梨”等。

（三）课题探究

在地理教学中适当组织相应的乡土地理课题的探究活动，有利于活跃地理课堂氛围。而课题探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动。将黔南乡土地理课程资源以课题探究的方式应用在初中地理教学中主要有以下内容：在讲授八年级上册第二章第一节“河流”的课中，解释好内流河和外流河之后，组织学生讨论“剑江是外流河还是内流河？”讨论前要确定好讨论的题目，在课件上展示关于剑江河的相关资料“都匀剑江河发源于斗篷山，是清水江的上游，是湖南沅江的源流等”，然后进行分组，在学生讨论时要进行有效的引导，讨论完毕后，及时组织各小组汇报讨论结果，最后进行适当的补充和总结。

（四）角色扮演

角色扮演目的是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识。在课堂中进行角色扮演，加强学生对学习的投入，大大提高师生互动，有利于提高课堂效率。将黔南乡土地理课程资源以角色扮演的形式应用在初中地理教学中主要体现在交通状况上。例如：讲授完八年级上册第四章第一节“交通运输”的第一个内容“交通运输方式的选择”后，要组织“比较与选择交通运输方式”活动时，可以结合活动的内容设置一定的情境，以角色扮演的方法进行讲授，在表演前，教师在黑板上展示相应的“黔南交通图”，在表演时要扮演好自己的角色，并对学生进行知识讲解和有效的引导，在活动完成后给予评价和鼓励。

（五）野外考察

乡土地理教学形式应以学生为主体的社会调查研究、访问和野外考察为重要的方式。而野外考察是学生学习过程中不可或缺的部分，是地理课堂教学的延伸和补充。它可分为教师带队考察和教师引导学生自行考察。野外考察也是作业布置的一种方式，让学生在课外时间对乡土地理进行考察，有利于加强对乡土地理的了解，也有助于学生把抽象的地理概念具体化和生活化。

三、结语

将乡土地理课程资源应用于初中地理教学之中是课程标准的要求，是学生理论联系实际的重要载体，可以培养学生利用地理思维去思考地理问题，关注家乡地理事物的变化，透过地理现象看地理学本质。通过对黔南州都匀市某中学的教师和学生进行问卷调查，发现了乡土地理教学中存在的问题，以新课导入、案例分析、课题探究、野外考察、角色扮演、课堂提问等应用策略对解决乡土地理教学问题进行了探究。