“五部曲”：中段口语交际教学的实践路径探究

蒋影

[摘要]小学中段的学生已经有了较为丰富的词汇和句式积累，又由于这个年龄段孩子有非常愿意表达自己的想法或者见闻的心理特点，因而中段口语交际课的有效开展，对培养学生的语言组织和表达能力有很大的作用。本文针对中段语文口语交际教学搞形式、走过场的现状，探寻口语交际教学的有效策略，以提高学生的口语交际水平。作者采用案例枚举的方式梳理并分析了口语交际教学的五大步骤：一是交际话题表达的指导，二是交际衔接语的指导，三是交际小组的分工，四是随机的交际示范，五是口语交际的评价。

[关键词]小学中段;口语交际;实践路径

一、聚焦小学中段口语交际教学存在的现象

当下的小学语文口语交际教学存在着一些并不理想的问题，很多教师的口语交际课程意识淡薄，课程内容杂乱而脱离实际，这些都导致口语交际教学质量无法实现突破。为了提高口语交际教学的质量，我通过一次又一次的口语交际课堂教学进行研究，探寻高效的口语交际教学方法。

二、五部曲：小学中段口语交际教学的实践路径探究

（一）第一部曲：指导学生组织交际话题，明确口语交际方向

每一个话题有不同的表达顺序，学会对阐述的话题内容进行系统的整理也是培养学生口语交际的能力。对于词汇逐渐丰富并乐于表达的中段学生来说，有条理地组织交际话题内容，用自己的语言表达出来是非常重要的，因此对每个话题开始交际之前，教师都要告诉学生该话题阐述时的顺序和规则，给学生一个明确的方向。例如，进行《我的暑假生活》口语交际前，我让学生思考了如下问题：

1.暑假你经历了哪些新鲜的事情？2.其中最让你印象深刻的事情具体是怎样的（起因、经过和结果）？3.从这件事情中，你有什么收获？

然后让学生在阐述自己的内容时，按照这样的顺序进行较详细的阐述。

因此在口语交际前，对交际话题表达的指导是非常有必要的，给学生起到了引导作用。当然，不同的交际话题肯定会有不同的问题指导方式，就需要教师提前设置好问题，或者在课堂上给学生思考的机会。

（二）第二部曲：指导学生运用交际衔接语，听说互动口语交际

口语交际是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动，因此引导学生进行互动式的交际是非常有必要的。当别人在阐述自己的话题内容时，要做到认真地听，领会他们发言的要点，轮到自己发言时，要先总结，评价下对方发言的优缺点，结合自己的看法，再开始自己的发言。这才称得上是互动交际。因此，教师在口语交际课开始之前，会对交际衔接语进行指导：

1.发言的人表达是不是有条理。例句：刚刚这位同学把他的暑假生活中的烧菜一事详细地介绍给大家，还在烧菜的经过中用上了先、再、然后、最后等连接词，将整件事表达得更加有条理，大家要向他学习。2.发言的同学表达的内容是不是有意义。例句：这位同学所讲的暑假生活非常有意义，旅游虽然是很多同学都会有的假期生活，但是能自己规划旅游的同学却是极少的。他的这种独立的精神让我敬佩，也值得大家学习。3.同学的发言你有什么感悟。例句：学游泳是一件非常普通的事情，大家都能从中学习到坚持。但是刚刚这位同学却能从中有不一样的领悟，那就是原来自己的潜力是无限的，这也是树立自信的表现。

这样的示范，可以让学生知道怎么去总结别人的发言，要学会发现别人的闪光点。这样的交际，既能教会学生在别人发言时认真聆听，也能够考验他们的理解和分析能力。

（三）第三部曲：明确交际小组任务目的，提高口语交际效率

课堂上，教师有意识地培养学生的小组交流和合作能力。合理、明確的分工可以提高学生的学习能力。所以，对于中段学生来说，需要给他们明确的交际目的和交际中的任务分配。口语交际课我大多采用四人小组交际的方式，每次口语交际课前，我都会给学生明确的任务分工，在第一次口语交际课时确定好组长、组员一、组员二和组员三，以后依次轮流。其次，我对每一位组员的交际任务进行了明确的规定：组长：先找话题开始阐述，阐述完自评。等另外三位组员全部阐述完，对他们的发言进行总结和评价，并打分。组员一：先总结评价组长的发言，说说自己的看法，然后就这个话题开始自己的阐述，阐述完自评。组员二：先总结评价前两位组员的发言，谈谈自己的看法，然后就这个话题开始自己的阐述，阐述完自评。组员三：先总结评价前三位组员的发言，说说自己的看法，然后就这个话题开始自己的阐述，阐述完再进行自评。

因此，在口语交际的课堂上，四人小组的交际进行得非常有序，每个学生都能认真聆听另外几位组员的发言，并仔细斟酌自己语言的表达，以便让另外组员能够听懂，还能及时补充其他组员的发言，这样的口语交际更丰富，也更有效。

（四）第四部曲：教师随机示范交际，点拨口语交际内容

中段学生的模仿能力很强，直观而形象的示范能够使他们从中领悟到交际的语言、方式和态度，特别是在小组的互动式交际前进行示范更有效果。经过多次尝试，我发现最好的办法便是随机挑选组员，临时组成四人小组进行交际，其中一位便是教师，教师可以在其中起到引导和指点作用。

每次口语交际课，我都是这样进行示范交际的：

1.请一位学生自告奋勇当组长，根据本次口语交际课的话题，开始阐述他的内容。教师充当组员一，这有两大优势：一是衔接语的示范变得非常顺理成章，学生能够立马领会该怎么组织衔接语;二是学生在听教师阐述的过程中，能够领会阐述的语言、顺序和态度。2.组员二是由在座的学生自主举手进行总结和发言，组员三以此类推。这样既能给学生创设公平、民主、和谐的交际环境，又能调动学生的发言积极性。3.在组长总结的时候，教师能够随时点拨和指导，让组长明白该怎么进行有针对性的总结和评价。

这样的交际示范将枯燥、单调的理论指导变成实践示范，完整而有效，让学生明白了口语交际的内容和要求。

（五）第五部曲：口语交际教学评价，感受交际交流乐趣

《语文新课程标准》要求口语交际教学的评价方式应该是多元的，我采用自评、他评、师评相结合的评价方式。“他评”即是前面提到的每个组员阐述观点前的衔接语，“自评”即在每位组员阐述完自己的内容之后及时进行自评。至于“师评”，主要在小组展示时，或者全班巡视时，及时给予评价。以下是小组合作中的“自评”和“他评”：1.学会倾听，判断正误。例句：刚才李同学说到游泳很难，喝了很多水，自己不想坚持，这种想法是不对的，我们做事要坚持到底……我刚刚说的时候语言还不够生动，大家听起来并不那么有趣，在以后的口语交际中我要改进。2.学会赞扬，欣赏别人的长处。例句：刚才徐同学在讲自己看到的景色时用上很多的成语，甚至是诗句，能把书上学过的用进去，这一点我要向他学习……我刚刚的阐述并不是非常详细，但那是我自己的亲身经历，不知道大家觉得我讲得怎么样。3.学会质疑，提出自己的建议。例句：听了施同学的暑假生活，原来写生是这么有意义的一件事情，我以后也要试一试。不过他在讲这件事的时候，先后顺序有点乱，所以他以后要把事情想清楚，再用上一些连接词，这样讲得更清楚。学生在评价过程中学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的长处;学会质疑，提出自己的建议。在听取评价和评价他人的过程中，要认识到自己的缺点，取长补短，不断提高自己的口语交际水平。这样才能使学生的口语交际更有效。

总之，口语交际是人们的生活能力，有效的口语交际教学可以使学生文明礼貌地与人交流。在接下来的口语交际教学中，我将继续坚持采用“五部曲”的方式进行实践研究，不断实践，不断反思，不断改进，以探求更高效的小组合作来提高中段口语交际教学。