初中生物课堂图示法的教学策略

许霞

摘 要：生物学知识点琐碎，在课堂上引入图示法，可实现复杂概念的形象化，变枯燥的学习生动化，便于将相互关联的生物知识系统化。本文阐述了在初中生物课堂运用图示法的具体策略。

关键词：初中生物;图示法;教学对策

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-026-1

生物學中，概念较多，知识点细碎。利用图示法教学，通过文字、符号、图形、以及色彩的描绘，可以帮助学生清晰、直观地理解生物学知识，让课堂教学更轻松，教学效果更好。

一、图示法兼顾视、听、思协同，促进生物课堂形象化教学

传统的课堂教学，以教师的讲为主，学生被动学习，教学质量不理想。图示法的运用，顺应学生心智发展需要，特别是利用图文式样的教学呈现方式，兼顾视觉、听觉、思维的协同，也让生物学知识更易理解。如对于花蕊的结构，相对复杂，学生记忆不准确。在生活中，雌雄符号本身源自花蕊的结构。结合花蕊的结构特征，先观察雄蕊符号，向上的箭头，表示向雌蕊传递花粉，圆圈表示花粉;再来观察雌蕊符号，圆圈表示柱头，竖线为花柱，横线代表柱头在等待花粉。据此来理解雌雄花蕊的结构与传粉过程就显得清晰明了。再如，对于消化器官的学习，由于消化系统涉及的知识点多，学生在识记时会感到混乱。我们通过引入图示法，将两根竖线作为消化道，并附加消化腺。自上而下，对照人体结构特点，最上面为“口腔”，与之关联的为唾液腺;接着是胃部，与之关联的为胃腺;再往下是胰脏，与之关联的为胰腺;再往下为肝脏，小肠、大肠，肠组织中对应的是肠腺。由此，通过删繁就简，提炼出图文样式知识点，让学生能够快速辨析消化系统各组成。

二、图示法与课堂对话结合，让生物学习更加生动

教育家沙塔洛夫说过：“思维、形象、语言，有时会以一种意想不到的结合来进入脑中。”在生物课堂教学中，教师单纯的讲解，必然会带来枯燥学习。因此，教师要善用图示法，通过图示与课堂对话方式，来兼顾学生的视、听、思活动，促进学生迸发学习思维。在学习遗传与变异知识点时，对于“遗传”概念、“变异”概念的辨析，学生会感到难懂。从本质概念来区分，“遗传”是生物亲代与子代之间相似的现象;而对于“变异”，是亲代与子代之间，以及子代个体之间存在差异的现象。我们通过设置GIF动画图片，让学生理解“豹生豹，狗生狗，体现的是遗传概念”;“豹生豹，每个小豹之间又有所不同;狗生狗，每只小狗也有所不同，体现的是变异概念”。借助于动物直观化的图文说明，让学生对照亲代与子代，子代个体之间的体型、体貌特征的差异性，从而加深对“遗传”与“变异”概念的理解。同样，对于昆虫世界，昆虫的种类很多，其身体结构也是复杂多样的。如果让学生结合教材知识点去死记硬背，很多学生会感到枯燥无味，也很难快速、有效运用所学知识点。为此，我们结合图示法，并引入顺口溜，让学生从图示中，把握昆虫结构特征的变化。“身体分为头胸腹，两对翅来三对足;一对触角和复眼，体表还有外骨骼”。由此，从顺口溜中，一边背，一边动手画昆虫的结构，让生物学习趣味横生。

三、用图示法关联知识点，促进生物系统化教学

在生物课堂上，对于生物学知识点之间的纵横向联系，也可以通过图示法，来梳理知识点，让生物学习更加系统化。在一些生物难点知识学习中，图示法的运用，便于厘清教学思路，促进学生对生物学结构体系的全面认知，更让生物学中一些零散的概念串联成系统，增进学生对生物学的深入感知和理解。在学习“人体内的物质运输和能量供给”时，该节知识点是重点，也是教学难点。由于涉及人体器官等知识点，如血管、心脏、血液循环等内容，如果单纯性的记忆，很容易搞混，也不利于学生解决生物学问题。首先，从血管类型来看，动脉血管是由心脏出发，血液输送给身体其他器官的血管;静脉血管是由身体各部位器官回送心脏的血管;对于毛细血管，主要是连接小动脉与小静脉的血管。由此，在辨析动脉与静脉时，我们结合手绘图示方法，从心脏图形向外输出的血管，称为动脉血管;由外向心脏输进的血管，称为静脉血管。同时，根据血管中动脉血、静脉血的划分，主要是根据血液中氧气的浓度来判定。特别需要强调的是，对于动脉血管与静脉血管的走向，动脉是始于心室，而静脉是终于心房。针对毛细血管，主要是介于动脉与静脉之间的血管。认识了血管后，再来认识血液循环知识。很多学生感到混淆，对心脏的结构，血液流向感到棘手，无法理顺。为此，我们在课堂上，指导学生利用画图，并配合顺口溜的方式，将血液循环结构进行系统化关联。首先，画出心脏图结构，分割上下、左右，对照心脏器官结构，上面为心房，下面为心室，左边是右边，右边是左边。接着，对照心脏实物模型，观察心脏腔壁的厚薄变化，腔壁越厚，对血液输送越有力。对应顺口溜“心室连动脉，心房连静脉”。然后，观察左心室，腔壁更厚，得出顺口溜“左心室主动脉，右心室肺动脉”。再次，围绕血液循环方向，得出顺口溜“左边出，右边进;右边出，左边进”。最后，“主动脉出，主静脉回，肺动脉出，肺静脉回”。如此，结合图示法，让学生从画心脏图的过程中，认识并掌握各腔及所连血管的名称，并根据血液成分变化，逐渐理解血液对能量的输送过程。

总之，图示法的选择与运用，教师要做到知识点的纵横向关联，特别是要引领学生自己动手去画图，去体验、去发现，逐渐掌握生物学知识。

[参考文献]

[1]陈永利.打造高质量初中生物课堂的方法[J].名师在线，2019（09）.

[2]崔晓萌.5E学习环对初中生生物图像信息处理能力的影响[D].山西师范大学，2015.

（作者单位：南通市通州区四安中学，江苏 南通226352）