写出真情实感，构建心灵家园

钱春霞

【摘 要】 一篇优秀的作文一定是具有逻辑和真情实感的，写作是我们情感抒发的途径之一，一篇没有真情实感的文章好比失去灵魂的躯壳。在小学语文作文教学中，教师应该注重激发学生的真情实感，使学生在写作过程中构建心灵家园，培养学生的写作兴趣。

【关键词】 真情实感;心灵家园;语文作文

《语文课程标准》（2011版）指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而小学生的生活经验少、阅历较浅，写出来的文章大多是流水账。很多教师为了提高学生的写作水平，就找一些优秀的范文让学生模仿着写，导致很多学生写出来的文章结构与范文相似，文章缺乏真情实感，学生也没有享受到写作的乐趣。因此，教师应探寻有效的教学策略，让学生写出带有真情实感的文章，领略写作的精彩。

一、寻找生活素材，创设生活情境

语言是人和人沟通的媒介，作文是学生运用写作技巧有条理的将语言组织成一段文字，通过文章表达自己的内心情感。为了避免小学生写作过程中出现“假、大、空”的现象，教师应该将写作课堂与学生生活联系在一起，引导学生挖掘生活中的素材，构建生活化的写作课堂，使学生在写作过程中可以找到熟悉感，然后触景生情，写出有感情、有内涵的文章。教师要注重生活情境的设置，给学生打造一个轻松、民主的学习环境。

例如在《我想对您说》作文教学中，教师可以先让学生思考一下自己有没有想要对谁说的话，有些当面说不出口的话，可以在作文中写出来。学生经过短暂的思考时间，都会想到自己想要倾诉的人。《我想对您说》这篇作文题目要求学生一定是真情流露的，学生以第一人称的表达方式向自己心中想念的人诉说，有的学生选择对爸爸或妈妈说，有的学生选择对朋友说，还有的学生是对老师说。他们在写作的过程中脑海中回忆的是与家人或朋友相处时的情景，带着回忆与期盼写出的文章一定是充满情感的，只有真心的倾诉，才最能打动人。

小学生是祖国含苞待放的花骨朵，教师的责任不应该仅仅是培养学生的写作能力，更应该是借助写作教学活动培养学生感知美、感悟生活、独立思考的能力。在写作教学中培养学生的语文核心素养，使学生在生活中发现写作的素材，学会举一反三，能够将自己的真实感受落于笔下。

二、组织生活实践，增强生活感受

大多数小学生的天性活泼好动，对外界很多事物存在很强的好奇心与探究欲。由于小学生的成长环境不同，每个小学生的性格与思想也都迥然不同。教师在开展语文作文教学活动时可以遵循小学生的身心发展规律，积极开展社会实践活动，满足小学生对外界的探究欲，使学生能够看到生活的丰富多彩，也能理解生活的不易，通过体验社会生活，增强学生的生活感受。每个写作的人都是世界的眼睛，教师要在写作教学中培养学生发现美和创造美的能力。

例如在《写观察日记》教学中，教师可以带领学生去学校的花园，引导学生观察花园内的动植物，为学生提供丰富的写作素材。小学生的词汇量比较匮乏，只能大体地概括出事物的特征，无法进行细致描写。教师通过将学生带到现实场景中，让学生用心体会和感受自己想要描写的事物，可以让学生真正融入生活，激发学生内心的真情实感。学生脱离生活实际，依靠想象来写作，写出来的文章必定缺乏真情实感。小学生通过观察美丽的花儿、可爱的多肉植物、生命力旺盛的绿植以及翩翩飞舞的蝴蝶，可以感受到生活的多姿多彩。教师还可以带领学生去田野，让学生观察农民伯伯是怎样耕种，使学生真正感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗的意思。学生经过亲身的体验与观察后，再去写文章，写出来的内容绝对不会是空想与缺乏情感的。学生一旦拥有了真情实感的来源，就会产生一种“不吐不快”的倾诉欲，写作变成了一件有趣的事情，学生在热情高涨的氛围里写作，写出来的文章也会具有饱满的感情。

灵感来源于生活，写作不仅需要长久的坚持，还需要有一颗热爱生活的心。小学生对这个世界知之甚少，教师承担着教书育人的责任，有义务引导学生走进生活、感知生活，将生活中的琐粹小事组织成一篇有趣的文章，在写作中思考生活的本质，在生活中寻找写作的灵感。

三、加强课外阅读，培养语言风格

学生通过课外阅读可以积累好词好句，不断拓宽自己的视野，丰富自己的知识储备。教师可以根据学生的兴趣爱好为学生推荐课外阅读素材，让学生边阅读边摘抄优美的语句，引导学生养成记笔记的习惯。书中自有黄金屋，有些书籍里面主张的价值观点会对学生的思想产生影响，学生可以通过阅读材料打开新世界之门，在阅读中思考，在思考中形成属于自己的语言风格，写出个性鲜明的文章。

例如在《推荐一本书》的写作指导中，教师首先应该给予学生更多选择的机会，如果学生阅读的课外书籍较少，那么很难写出情真意切的作文。在日常教学活动教师可以设立“阅读角”，购买一些优秀且符合小学生浏览的书籍放置在“阅读角”，让学生在课外或语文自习课上阅读。其次，教师引导学生使用正确的写作方式，至于写作思路和写作风格需要学生自己决定。学生选择一本自己印象最深或最喜欢的书进行推荐，将自己推荐它的原因和书籍中讲述的大概内容写下来。学生在写作的过程中会加深自己对推荐书籍的印象，带着饱满的感情去写作，写出来的文章也会拥有情感的元素。学生在组织写作用语的过程中自身的思维逻辑能力和创新能力都会有所提高，有利于学生的个性发展。

在写作的过程中有的学生擅长细节描写，有的学生擅长对比描写，还有的学生擅长议论抒情。无论使用哪种写作方式，养成什么样的语言风格，都应该以“情感”为中心，在作文中注入感情的元素，将干巴巴的文字变成一幅幅画或者美妙的音符，使阅读的人能够产生共鸣。

总之，学生拥有个体差异性，每个学生的写作风格都应该是不同的。因此，教师在写作教学活动中要尊重学生的差异性，对学生因材施教，激发学生对写作的兴趣，引导学生写出真情实感的文章，构建学生的心灵家园。

【参考文献】

[1]黃哲昙.过程性指导——提高小学语文作文教学效率的途径[J].课外语文，2019（30）：137+139.

[2]魏姗姗.分类寻章，因材施教——小学语文作文指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：145.