新课改下如何转变小学语文教学模式

马小强

【摘 要】 小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，不仅对于学生未来发展有着很大的作用，而且还关乎学生其他学科的学习。随着新课改的不断推进，对于小学语文的教学要求越来越高，传统教学模式显然很难满足具体要求。基于此，本文主要针对新课改下如何转变小学语文教学模式进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】 新课改;小学语文;教学模式

语文作为一门语言类的学科，对于学生的语言交流表达能力、综合素质等的提升有着非常重要的作用。不过因为长期受到应试教育的影响，使得部分小学语文教师在实际教学中依旧沿用传统模式组织开展教学，教学形式单一、落后，课堂氛围沉闷枯燥，进而很难激起学生的学习兴趣，课堂教学效率自然也不理想。为此，需要小学语文教师积极进行教学模式的转变，尤其是在新课改不断推进下，教师更是应该注重这一方面，并且积极落实到实际工作中。

一、小学语文教学中主要存在的问题

1.忽视了学生个体差异性

受到教育环境、生活背景等方面的影响，学生之间存在着非常显著的个体差异性。而在实际教学中，因为受到传统教学理念的影响，部分教师在实际教学中基本都凭借着自身教学经验组织开展教学，并且采用统一的教学方式，进而造成优等生吃不饱、差等生不够吃这一现象。在这一过程中，教师很难有效把握每一位学生的学习感受与状态，教学针对性受到极大的影响，不仅不利于学生语文能力的提升，而且课堂教学质量也会受到很大的阻碍。

2.教学方法单一、死板

语文教学存在着明显的多样性特点，和数学问题答案唯一性有着很大的差异。所以传统灌输式教学模式和语文课程并不是很契合，如果教师强行应用，那必定会影响到学生的语文学习积极性，并且学生的思维意识、个性等的发展也会受到很大的阻碍。在这种教学模式下，还有可能让学生产生语文学习就是为了应付考试这一错误思想，阻碍到语文学科魅力的充分体现，教学效率自然也不理想。

二、新课改下小学语文教学模式转变措施

在新课改背景下，小學语文教师在教学模式转变过程中，应该注重自由、和谐环境的营造，使得学生能够放开心怀，徜徉在语文知识的海洋中，更好地感知语文学科的乐趣与魅力所在，进而在课堂上更加积极地配合教师的教学工作，并全身心投入其中，促使课堂教学质量得到更进一步提高，针对教学模式转变的措施具体分析如下：

1.遵循新课改要求，提升课堂精彩性

一方面，小学语文教师应该尊重学生的课堂主体性，注重学生主观能动性的调动，使得学生能够在愉快、轻松的氛围下获取更多的语文知识，并且能够灵活应用;另一方面，小学语文教师应该充分发挥自身引导作用，积极进行课堂环境的创造，设计多样化、趣味性的教学过程。只有当学生产生了学习兴趣，才能更加积极主动地参与到课堂教学活动中。具体课题可以通过小组合作法、游戏教学法等来丰富课堂教学形式，为学生留下不一样的感受与记忆。

例如在《去年的树》这一课文教学过程中，其主要目的便是让学生感受到课文中蕴含的情感，使得学生能够更好地感受友情的伟大与可贵。小学语文教师首先可以运用提问的形式引发学生思考：“大树与小鸟之间的感情深厚吗？你们从哪里可以感受到？”然后鼓励学生积极踊跃地发言，跳出预设的思路。教学完成之后，教师还可以引导学生进行角色扮演，将学生合理分成几个小组，让他们结合课文内容设计台词与剧情等，不过绝对不能偏离主题。通过这种方式，不仅能有效提升教学趣味性，更好地契合新课改要求，而且在角色扮演中，学生对于课文的认识与理解也会更加深入。

2.合理应用多媒体技术，丰富课堂教学形式与内容

语文新课标中明确提出：语文教学应该加强注重学生语文素养的形成与发展。而要想有效实现这一目标，离不开“写”这个字。为此，小学语文教师在实际教学中，可以合理应用多媒体课件组织教学活动，为学生提供更多训练的途径与机会，强化学生的语文体验，提升学生的语文能力。据相关实践证明，在语文教学中合理应用多媒体技术，能够化抽象为具体，转变传统沉闷、枯燥的教学环境，激发学生的参与积极性，提升课堂教学效率。

例如在《火烧云》这一课文教学过程中，如果仅凭教师的口头讲述，那学生很难有效感知到课文所描写的景象，进而兴趣缺失。而通过多媒体技术，则能将火烧云的图片与动态视频直观地呈现出来，给学生一种视觉冲击，进而被场景所感染，求知欲望自然会更为强烈。在教学完成之后，教师还可以组织学生以该篇课文读后感为题写一篇小作文，在写作之前，教师可以引导学生应用网络搜集相关信息资料，然后合理渗透到自己的写作中，提升作品质量。

3.树立以生为本的理念，体现学生主体性

就当前的语文教学来看，很多教师都认识到新课改理念落实的重要性与必要性，不过又担心学生能力不足，不能有效完成教学任务，进而阻碍到教学进程。总的来说，在新课改下的小学语文教学中，学生是课堂上的主人，不过这并不代表着教师完全放手，而是更为强调教师的引导作用和主导角色，一方面，教师应该深入挖掘学生的潜力;另一方面便是引导学生亲自感悟。在这一过程中，教师的作用被隐藏了起来，而学生的作用则恰恰相反。

例如在《蟋蟀的住宅》这一课文教学中，教师可以在课前要求学生进行预习，掌握了解生字词。在预习过程中，教师可以设计一定的问题，以便为学生的预习指明方向，以防他们走偏向，又或者是不知道从何处开始展开预习。具体问题有“通过预习你们得到了什么？蟋蟀与其他的昆虫有哪些相同点和不同点？蟋蟀的住宅有哪些特点？”在这一过程中，学生的主体性能够得到充分的体现，并且通过自己摸索得到的知识，印象也会更加的深刻。

综上所述，新课改对于小学语文教学提出了更高的要求，需要教师积极转变传统教学模式与理念，采用各种方式为学生营造一种和谐的课堂环境，以便激发学生积极参与到教学活动中。同时，小学语文教师还应该积极引进各种教学方式，如探究式教学法、问题引导等等，这对于课堂教学质量的提升有着非常大的促进作用。

【参考文献】

[1]郝博.浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式[J].中国校外教育，2019（31）：103-104.

[2]夏增爱.浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式[J].学周刊，2018（21）：62-63.