合作探究教学法在小学语文教学中的运用

章雪玲

【摘 要】 小学语文新课标指出，团队合作是展开教学的重要途径，在促使学生自主学习上具有巨大的作用。教师在提升课堂质量的过程中，需要有效地运用学习策略，使小学生能够在合作学习中进行知识探究，针对教学主体过程可以进行各种尝试，在文化教学的基础上形成教学合力，通过发挥合作的特定优势进行策略运用。

【关键词】 合作探究教学;小学语文;应用

义务教育阶段的课程改革强调了小学语文教学的多样化发展，以合作探究为主体的教学方式得到了更多的应用，教师应该从实际的合作开展中使学生获得更为丰富的学习体验，通过互动交流，培养学生的语文学科思维，在问题的解决上能找到更多的途径。综合的合作语文教学能为学生的发展提供更多的变化，在课程改革的主旋律下可以把教学融入各种情境中。本文从以下几点在分析方法效果的基础上寻找优化教学的路径，为语文教学的三维建设做出更多努力。

一、小组合作学习，促进深度探究

合作探究教学模式有多种应用方法，其中，展开小组合作学习探究是最常见也是最有效的一种。经由小组合作，学生之间可以做到更好的知识理解分析，把语文学习中的重难点部分进行拆分，从而使教学的效率收益更好。在团队内的讨论与合作交流中，不同学生思想的交织能够相互启发，开拓其他人的思维，在单人单项的学习任务分工中，小学生对于自身的学习任务可以用更多的精力进行探知，最后所有人综合，使语文中的重难点知识被学生更好地吸收与理解，语文教学处在一个积极、轻松的环境中。

如，在五年级上册《将相和》的教学中，教师可以让小学生在学习这篇课文时展开小组分工，面对已有的知识内容可以更好地进行拆分学习。将学生划为A组与B组，让A组从课文中廉颇的表现与心理因素等角度进行分析，而B组则从蔺相如的行為处事方式与待人态度进行评价，在两相结合下，学生可以对课文中的人物心理与人物性格做到深入理解。此外，在合作分工中，学生也能将大量的生字词进行划分，面对减轻的学习任务，学生更有跟进学习的动力。通过小组合作这类合作探究教学模式，学生对解决语文学习困难的方法更为熟练，在掌握知识部分中能够透过理解合作的重要性发挥合作成效，在交流与汇报中来纠正知识误区，使任务型驱动的语文学习更完善具体。

二、明确探究主体，促进深度探究

无论是怎样的学习方式，都需要一个明确目标，对于合作探究性学习更是如此，没有目标的学习如同群龙无首，在学习上表现得更为杂乱，更容易产生知识漏洞。教师需要在语文教学中对教学的主体结构进行确认，充分尊重学生之间的合作探究，在提供学习目标的过程中引导学生的学习行为。通过具体的学习课题，学生能够在拉近的距离中促进情感表达与问题解决，在目标的导向下加快了学习的步伐。

如，在五年级上册《少年中国说》的教学中，教师应该明确学生学习与理解的目标，在结合实际的基础上进行教学发散，通过学生之间的合作探究，去了解梁启超先生《少年中国说》的写作背景。在外强环伺、内部积贫积弱的环境下，学生需要更好地学习梁启超先生为点醒世人而展开的论述，在合作探究中确立文章的主旨，从而在理解的过程中加深学生的记忆。对于合作学习，整体的引导也在动力的驱使下将语文学习与合作意识相融合，提高了教学质量。通过确定合作探究的主体，让学生在语文学习中展现出其主观能动性，进而面对复杂的语文知识内容能够营造出优良的学习环境。而通过教师的高效引导，学生对合作学习产生了新的认识，面对新一轮的语文学习能丰富自身的语文素养，将合作学习的优势展现出来。

三、展开情境对话，促进深度探究

合作探究也不只是团队之间的互动，对于所有学生来说，合作学习还包括与小组与班级成员之外的同学的合作，而且合作的形式也不限于分工与协同。教师在其中可以引入情境对话的方式，在拉近比较陌生的孩子间的距离时，使他们通过言语交流与合作对语文知识教学情境进行对话拓展，在角色代入与角色扮演中培养学生合作的默契，从而在更为广泛化的交流模式下，能够在激发学生好奇心的前提下进行完善，语文教学更简单更有趣，这样的合作模式也能更加受到学生的欢迎。

如，在四年级上册的口语交际环节“我们与环境”的授课中，教师可以鼓励学生进行情境对话，模拟各种各样的自然环境，让学生分别扮演改变环境的人与拟人化的被改变的生态环境，在学生的对话中使其从不同身份观察行为对人与环境产生的影响。而学生在代入角色的情况下，能够形成合作交流的默契，尝试用利弊去解释人与环境之间的关系，通过对话去合力探究优化环境保护的策略，更好地提升语文学习效果。在情境对话的展开中，整体的教学模式符合了合作教学与语文教学结合的需要，为深入化的学习提供了必要的前提。相应的，合作交流使学生能进一步探究人文世界中的各种现象，在语文学科的学习中用客观的角度看待问题。

总之，通过简单的行为教学，教师能够实时跟进学生的语文学习进程，在预留足够的时间与空间后，对师生之间与学生之间的交流投以更多关注。而在教学中，教师必须根据合作的开展去进一步调节课程内容与教学策略，需要通过展现合作自主的方式将语文教学变得立体化。合作教学应以激发小学生的学习探究意识为核心，使学生在团队合作中找到自我价值与学习动力。

【参考文献】

[1]吴佩怡.合作探究教学法在小学语文教学中的运用[J].文学教育（上），2019.

[2]姜有芹.合作探究教学法在小学语文教学中现状分析及对策探究[J].名师在线，2019.