将多文本阅读成为学生写作的源泉分析

姚玉梅

摘 要 多文本阅读教学是拓展阅读教学的新形式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。本文分别从课内精读，做好仿写引领;课外阅读，写好读后感;多文本阅读，写作之源泉等方面，让多文本阅读成为学生写作之源泉。

关键词 多文本阅读 写作 读写结合

多文本阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的新形式。它对学生的阅读数量和速度提出了更高的要求，也让学生在多样化阅读的过程中有了更深的感悟和思考，这就要求教师要在课内精读上注意选材，做好方法引领，从而更好地实现由课内向课外的延伸，提高学生的阅读能力，拓宽知识视野，充实写作内容，提升语文核心素养。当前，多文本阅读理念的提出让我们看到了青少年阅读的希望之光。多文本阅读必将成为学生写作之源泉，这将是一场读写结合的语文教学变革。

1课内精读，做好仿写引领

1.1关于仿写

仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出一篇新的文章。在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写，景物仿写，也可以从语言特点上进行句式仿写，修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性，做到少而精，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。

1.2片段仿写练习

苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为，提高学生写作能力的关键是促进学生的“一般发展”，即认识、观察、创造和想像等思考能力。有了思考能力，写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度。那么思考什么呢？读书即读脑。从现實生活和文本阅读中，要学会提炼别人的思想精华，充实自己的写作实践。如在七年级的语文教学中，我们重点结合省教研室编定的《语文经典阅读》读本，进行了多文本读写结合练习，如在学习朱自清的《春》一课时，拓展阅读许地山的《春的林野》让学生运用多种修辞手法仿写春花片段。学习冰心的《荷叶母亲》一课时，拓展阅读丰子恺的《我的母亲》，让学生在感受到浓浓的亲情后，根据句式“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”进行仿写：母亲啊！你是（），我是（）。（），除了你，谁是（）？在学习《土地的誓言》一课时，拓展阅读艾青的爱国诗篇《我爱这土地》，让学生试着仿写诗句，表达自己的爱国爱家的热情。

2课外阅读，写好读后感

由课内阅读向课外阅读拓展延伸，这是符合“语文教学以‘人的全面发展为教学目的，要培养学生良好的道德品格、真诚、善良、美好的心灵、尊重真理、富有责任心的健全的人格。”的要求的。课外阅读更加丰富多彩，学生通过大量的阅读，不仅可以领略中华语言文字的生动优美，独特魅力，而且可以感受到真挚的情感，深邃的哲理，丰富的内涵。从而拓展思维，激发写作热情。

喜爱阅读和写作的老师必能带出喜爱阅读和写作的学生，这就是榜样的力量。每次进教室，我都会带上一本自己喜欢的书，和学生一起静静地阅读，度过最美好的时光。为了提高同学们的阅读兴趣，我还在班里开展了“师生共读写”“亲子共读写”活动，并定期进行读书交流与分享。只有教师设定目标，重点指导，组织实施，学生才会真正重视起来。可以让学生读一个作家的作品，读一类风格的作品，读一个主题的作品。读的眼光和能力将决定写的质量和方向。“读”是基础，“写”是生发，读写之间以“思”为主导。“思”的关键就在于借鉴“这一类”的篇章构思的经验。每一个作家都有自己的语言特点，比如，曹文轩的作品擅长于叙事与写景相结合。可引导学生阅读曹文轩小说系列，如《草房子》《青铜葵花》《红瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》等，从小说的景物描写中提炼诸如色彩的描摹、感官的体验、意向的选择、句式与修辞的推敲等技法并将其运用到自己的写作中。

读后感是训练读写结合的最佳方式，有利于培养课外阅读和自主写作的习惯。没有大量的阅读，很难写出好文章。怎样写好读后感呢？首先要读懂读透原文。援引的文字要边读边摘录。其次要确立中心。读后感重点在“感”，要明确自己对文本的情感态度，或愤慨，或欣慰，或哀伤，或快乐，或赞同，或反对，或折中。最后写作时要注意开头自然，可概括原文内容，引出观点;可直接引用原文，解释分析，引出观点;也可适当延伸，介绍相关事情，为“读”作铺垫。主体要用议论，但又不同于一般议论文，必须紧扣原文内容，联系社会生活和自身实际，由此及彼，借题发挥，不可泛泛而谈。结尾要有力，回顾原文，或总结，或质疑，或发出号召，发人深省，启人进取。

3多文本阅读，写作之源泉

“读书破万卷，下笔如有神”，从某种意义上说。读书读对了、读多了、读好了，写作就是一件自然而然可以做好的事情。我们的学生之所以害怕写作，不会写作，究其原因，还是阅读不够。以前的语文课堂，总是单篇精讲，而且是老师讲得多，学生自主探究少，收获不大。很多课堂上的宝贵时间就这样白白流失，实为可惜。再加上农村学校条件所限，课外读物较少，家长又不太重视孩子的课外阅读，就导致了孩子们写作源泉的缺失。而如今的多文本阅读恰好弥补了这种缺陷，课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多地讲解，否则完不成教学任务，还要想方设法让学生走进课文，理解文章内容，掌握写作手法，这就不得不在备课上好好下下功夫了。所以，多文本阅读，读写结合，不但是督促着学生，更是督促着老师们一起阅读写作，技能提升。

4结语

综上，多文本阅读为我们打开了培养学生阅读和写作能力的大门，但作为一种新的探究与尝试，还缺少科学的理论引领，在教学实践中也遇到了这样那样的困难，出现了很多的不足。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们会继续努力，使多文本阅读成为学生的写作源泉，也成为语文教学之路上一道美丽的风景。

参考文献

[1] 田光宇.让生活成为学生写作的丰富源泉[J].成才之路，2017（35）：23.

[2] 陆桂珍.采得文本“百花”，酿取写作“佳蜜”[J].现代语文：教学研究，2016（10）：138-139.

[3] 王志贞.让课外阅读成为学生知识的源泉[J].海峡科学，2018（05）：90-92.