基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性研究

邵志莲

摘要：在新课程标准全面实施的背景下，国家对学生学科核心素养的重视程度日益提升，传统的教学模式已经不能满足当前教育发展的需求。而情境教学正好与新课标理念不谋而合，促使学生主动探索科学知识，从而为学生科学学科素养的提升奠定基础。但当前初中科学情境教学过程中依然存在一些问题，鉴于此，本文结合初中科学教学实践，对基于情境视野下的初中科学课堂教学有效性进行分析，并提出了几项有针对性的教学建议，以期对广大教师有所帮助。

关键词：初中科学;情境教学;教学有效性

中图分类号：G633.9  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-017

《科学课程标准》中明确指出，“初中科学教学要尽力为学生创设现实的情境，激发学生的思维，启迪学生的智慧，进而帮助学生深刻理解科学内容，提高课堂教学有效性。”情境教学是对传统教学的一种创新，在教学实践中，教师应当根据学生实际水平，建立合理的教学目标，基于教学目标创建教学情境，从而使学生能主动参与到教学情境中，激发学生的学习兴趣。笔者将结合自身多年教学实践经验，针对情境视野下的初中科学教学展开分析与讨论，并提出几点建设性意见，希望能推进初中科学教学的改革。

一、情境教学在初中科学教学中应用的重要性

在新课程改革不断深入与全面实施的背景下，传统教学模式已经不能满足当前教育教学的需求，所以初中科学教师要积极探索并努力创新课堂教学模式。首先，在情境教学模式下，教师应当转变传统观念，明确“以生为本”的基本教学理念，了解学生的实际情况，创建合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生能主动参与到教学过程中，提高课堂教学质量;其次，教师在创建教学情境时，应保证教学情境贴近学生的日常生活，根据学生的认知程度，进行针对性的引导，使学生展开探究性学习，明确学生在课堂中的主体地位;通过有效的教学情境，能对学生的思维起到一定的启迪效果，使学生能有目的的学习，有利于引导学生养成良好的学习习惯，构建完善的知识体系，从而更好地了解、掌握教材内容，为学生的未来学习奠定扎实的基础;最后，利用情景教学手段，能为学生预留充足地自主探究时间，为学生提供多样化的学习方法，从多个角度、层面分析问题，强化学生对科学知识的理解，巩固学生的记忆，从而保证教学质量。

二、提高初中科学课堂教学有效性的情境创设方法

1.创设生活教学情境，激发探索欲望

新课程标准理念强调，在课堂教学中教师要有意识地将知识与生活实际相结合，让学生从熟悉的生活实际中探究并学习。在教学实践中，教师应贴近学生熟悉的生活创设情境，激发学生的探索欲望，为学生提供自主学习空间，学会从科学的角度去解决生活中的问题，从而提高对科学知识的应用能力。

例如，在学习《机械能》时，教师可从学生熟悉的生活现象“荡秋千”引入能量这一概念，“当我们荡秋千的时候，在没有外力作用的情况下，为什么秋千的荡动幅度就会越来越小，最后停下来？”因为学生对秋千非常熟悉，所以从学生熟悉的现象出发，带领学生一起分析机械能原理，不仅能调动学生的课堂活动参与积极性，还能引起学生的共鸣，促进学生主动思考，运用科学知识解决实际问题，增强学生对科学学习的认识，提高学生的学习主动性。生活中处处都蕴含着科学知识，只要我们善于观察、善于发现，就能为科学探究找到更广泛的学习机会，拓展学生的知识视野，培养学生养成良好的学习习惯，从而真正體验到科学学习的真正价值。

2.创设趣味实验情境，提高学习兴趣

实验是科学教学中非常重要的部分，通过实验教学能将课本上的文字内容以生动、直观的方式呈现出来，不仅能为课堂增添趣味性，活跃课堂氛围，还能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，还能帮助学生深刻理解科学知识。例如，在《观察生物》这部分教学中，以趣味实验的方式进行教学，先给学生演示实验，并在告知学生实验注意事项后，给学生分发实验器材，让学生自主进行实验探究，不仅能让学生直观看到细胞分裂过程的趣味性，还能让学生对细胞分裂的特点有更全面地了解，加强学生对细胞分裂知识的了解，促使课堂教学有效性的提高。通过有趣的实验活动帮助学生更好地掌握本节课教学内容。

3.创设递进式问题情境，深化思维模式

创设问题情境可有效激发学生的思维，使学生对知识产生强烈的求知欲。在科学教学中，如果教师能精心创设问题情境，且遵循由浅及深的原则，不仅能逐步引导学生深入思考并主动探究科学知识的本质，还能促使学生大胆创新，从而实现对学生思维能力的有效培养。

例如《植物的叶与蒸腾作用像》一课，本节课的教学重难点是了解蒸腾作用的基本含义，知道影响蒸腾作用的因素有哪些，能通过读图说出水在植物体内的运输路径等，创设递进式问题情境，教师提出这样几个问题：（1）蒸腾作用强弱与哪些因素有关？（2）是否与光照强度有关？（3）是否与温度、湿度有关？（4）是否与空气流动等其他因素有关？通过创设层层递进的问题，能使学生对科学学习产生强烈的兴趣，激发学生的学习热情，启迪学生思维，引导学生有针对性地开展学习活动，促使学生对科学本质进行探究，通过逐步解决问题探究科学现象的本质，深化学生的思维，完善学生的知识体系，促使学生科学学习水平与科学素养得到提升。

4.创设合作学习情境，培养学生的合作意识

教师如果想在让课堂中让学生能进行自主探究，同时引导学生进行互动，可采用合作学习情境的方法。组织学生分成不同的小组，通过合作学习的方式，不仅能够最大化利用课堂教学实践，还能够加强师生、生生之间的互动，让学生能发表自己对不同问题的理解，从他人的意见中取长补短，提高学生的协作能力、社会能力。

例如在《氧化与燃烧》教学中，教学的目的是让学生了解“氧化”的概念以及自然界中存在的氧化现象，了解燃烧的基本条件，明确剧烈氧化、缓慢氧化之间的区别。针对教学目标，教师在引导学生进行合作学习时，可让小组中的两名学生共同准备实验器材，保证实验的完成，将两个棉球分别蘸取水、酒精，通过酒精灯进行加热，其他学生观看实验的流程，分析实验现象，组织学生进行组内探讨，由小组推出一名学生总结实验结论，加强学生对知识的理解以及实践能力。另一方面，教师不仅需要促进课堂中的小组合作，还应当根据学生的特点，开辟新的学习途径，为小组布置具体的学习任务，将教材内容延伸至课外，从而丰富学生的知识面，加强学生之间的互动，树立团队协作意识，从而为学生的未来学习奠定扎实的基础。

综上所述，基于情境视野下的初中科学教学能够对传统的教学模式进行弥补、创新，提高课堂的活力，使学生真正成为课堂的主体，从而激发学生的学习兴趣。保证课堂教学质量。因此，科学教师应探究情境创设的具体方法，提高自身的教学能力，通过多种情境启迪学生的科学思维，活跃课堂气氛，使学生主动参与到情境学习中，最终促进初中科学课堂教学有效性的提升。

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（作者单位：浙江省杭州建德市寿昌初级中学，浙江 杭州 311600）