幼儿园个性化学习活动促进孩子的自主学习能力的发展策略

林淑英

【摘要】个性化学习活动在幼儿园当中是一种非常重要的教育形式。区域活动的创设，为孩子们展示自我开辟了广阔的空间，为幼儿提供了一个自由、宽松、愉快的互动环境，孩子们可以在这里充分地表现自我、肯定自我、张扬自我的个性。个性化学习活动多样的形式、丰富的内容，彻底打破了传统教学在空间上的局限性、内容的枯燥乏味性、形式的单调性。丰富的材料适合不同幼儿的需求，满足不同发展水平幼儿的需要，在个性化学习活动中幼儿可根据自己的发展水平与能力选择适合自己的活动材料。幼儿教师在进行个性化学习活动的过程当中必须要体现出个性化学习活动所具有的特点，充分发挥出个性化学习活动所具有的价值，只有这样才能够促进幼儿健康快乐的成长。

【关键词】幼儿园;个性化;学习活动;自主学习

一、前言

2001年，教育部所颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿园需要提供给幼儿健康并且丰富多彩的生活以及活动的环境，尽力的满足他们在各个反面的需求，使得他们能够在快乐的童年当中获的有利于发展的经验。”这能够充分地说明环境对于幼儿的发展有着一定的必要性。最近的几年，在《纲要》的指导下，很多幼儿园都寓教于乐，开展各类活动，实现了“玩中学、做中乐”，使得幼儿能够在玩一玩和做一做中快乐地成长。

目前，我国的多所幼儿园在个性化学习活动的过程当中，都实现了全员的共同参与和共享，也就是打破了班级的限制。这种具有共享性质的个性化学习活动，进一步促进了幼儿的交往能力。幼儿在个性化学习活动时，不仅可以和同龄人进行沟通，而且还可以和不同年龄段的小伙伴进行交流，因此，这种打破年龄限制的个性化学习活动也可以看作是兴趣爱好相同的一种小组活动形式。这种活动的开展不仅可以保障幼儿人际交往的能动性得到充分的发挥，而且也可以培养幼儿的合作意识与精神，促进幼儿之间的沟通与交流。

二、幼兒园个性化学习活动中促进幼儿自主学习能力的发展策略

（一）充分的发挥幼儿的自主性

1.制定兼益性规则

兼益性规则是相对于独益性规则而言的，是指制定的规则能够使全部幼儿都受益。例如，在开设新活动场景或是在某区域摆放了新材料时，教师要先介绍材料、玩法，再与幼儿一起制定这个区域的活动规则：“请大家互相帮助”“请大家学会分享”“请大家有秩序的排队等候”等等。任何一个幼儿违背这些兼益性规则，都将会影响到所有幼儿的活动。因此，兼益性规则通常设置为个性化学习活动中幼儿比较容易执行的基本行为规则，有助于幼儿领悟规则在活动中的重要性，在自主发展的同时也树立规则意识。幼儿园在园幼儿年龄多为3～6岁。这个年龄阶段的孩子，自觉性、自制力及坚持性都比较弱，加之我园班级人数较多，教师无法时时兼顾到每个孩子。由于年龄特点，幼儿常常模仿他人的行为和动作，在规则意识形成后，自主发展时也能够控制、纠正自己的行为和动作，知道什么可以做，什么不可以做。在进个性化学习活动前幼儿就会想到：这个区可进多少人？游戏操作时该怎么做？要注意什么？例如，幼儿来到表演区，因为规定本区域只能进入7人，他们就会自行分配好角色，1个音响师，2个观众，4个演员，然后他们根据各自分配的任务，有条不紊地进行合作，使表演活动能够顺利进行。

2.允许幼儿“犯错”

在个性化学习活动中，教师不能以成人的思维去约束幼儿的行为，要允许幼儿“犯错”，赋予幼儿解决问题的权力，使他们能够与同伴一起协商并制定规则，并将这些规则作为个性化学习活动过程中大家共同遵守的行为准则。在这个过程中，幼儿充分感受到自己被尊重、被肯定，真正获得在个性化学习活动中的主动权，从而促使他们投入更大的热情，积极参与到个性化学习活动中。

3.充分尊重幼儿的自主发展

教师采用命令性规则是为幼儿在个性化学习活动中的行为设置底线，规定了什么行为可以做，什么行为不可做。但是这种强制性的、命令性的词语会引起幼儿的反感，打击幼儿参加活动的积极性。教师在制定个性化学习活动规则时，应充分考虑幼儿的接受能力以及心理感受，将“禁止……”“不许……”“必须……”等命令性词语变为“请……”“你可以……”“如果你……会是最棒的”等提倡性词语，提醒幼儿在为自己考虑的同时也要考虑同伴的需求。幼儿在被尊重的同时学会尊重他人，在被要求遵守规则的同时学会自觉遵守规则。

（二）在活动中强调教师的引导性

幼儿对于事物发展的认知取决于他们的年龄发展特点，无论是对环境的探究，还是对材料的学习，他们获得的结果都并非完全正确，难免会有一些的错误。这时老师不应该对其进行指责，而是应该让孩子真正去认识其意图，以避免误伤孩子的自尊心。

实践证明，幼儿是否拥有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上能够影响他们的积极性，所以，我们应尽最大的可能让幼儿自己去选择材料，自己去决定可以怎么做，以最大的限度去增加幼儿的兴趣性，以便于幼儿对环境和材料不断地产生相互吸引的作用。可以鼓励幼儿与教师共同布置个性化环境，一起去进行布置环境材料的准备与制作，在其过程中，教师应该充分调动幼儿的积极性，尽最大可能让他们完成自己能够完成的任务，同时也让幼儿充分发挥自身的想象力，去运用自身已有的经验，通过看、听、问等多种途径，发展幼儿自身的思维逻辑和探究问题的能力。

长期以来，有些老师很少注重培养幼儿的尊重态度，不给尝试的机会，并习惯自己去判断孩子的对与错，使幼儿感觉到真理只在于老师，他们便会时刻关注老师的态度，而不是根据自身的情况，这就造成了幼儿对教师的一种依赖心理。想要改变这种现象，我们就必须要更新现有教育观念，以教师讲幼儿听的形式转变为让孩子自身去探究，逐渐的培养孩子形成尊重客观事实的态度。

1.在活动前明规则

幼儿对于事物的理解是直观的。在个性化学习活动中，要怎么做？需要用到哪些活动材料？有哪些活动规则？这些内容都需要教师在活动开始前让幼儿了解，他们才能够有序地开展活动。因此，在开展个性化学习活动之前，教师要根据活动目的、活动范围及环境、活动材料等相关内容，在充分尊重幼儿自主发展的基础上提出具体、合理的行为规则。

2.在活动中实施规则

在活动开展过程中遇到有关规则问题时，通常有两种解决办法。一是教师找到问题答案，并告诉幼儿在活动中遇到这些问题时，你们需要怎么做;另一种是教师告诉幼儿现在存在的问题，让幼儿在活动中自己寻求解决方法，并建立起相应的活动规则。但由于幼儿的思维能力、理解能力都还比较弱，因此就需要教师发挥其引导作用。例如，在美术区中，增加了水粉颜料，在活动结束后，剩余颜料的放置，未干图画的摆放都是个问题，我就说：“请小朋友们想一想，活动结束后，这些剩余的颜料应该放在哪呢？”“大家制作的图画，怎样摆放会更好看呢？”又如，因为刚学完故事《小猴卖O》，所以，在表演区中投放了有关沙盘操作的材料，小朋友们都想进这个区域里进行游戏。我就问小朋友：“这么多小朋友想表演这个故事，可是故事的角色只有6个，怎么办呢？”孩子们就说“小猴的商店可以增加售货员。”“小猫可以带着妹妹一起去买东西。”“还可叫小鸡去买O，用来装东西。”通过这一问—答的过程，不仅完善了个性化学习活动规则，还充分尊重了幼儿的主观能动性。

3.充分发挥教师的指导者作用

要想在个性化学习活动进行的过程当中，发掘出幼儿的自主探究能力，教师的指导者作用不容我们忽视。在活动中，教师占据着一定的主导地位，不仅要针对幼儿的发展设定合理的活动目标，而且还应该为幼儿营造出一个积极探索的良好氛围，对活动的进度做好整体的把控和指导。教师应该充分尊重幼儿个性特征的彰显，让幼儿能够在活动中实现自主的探索。而且，也应该时刻的观察幼儿的行为，发现幼儿身上的闪光点，并给予表扬，及时纠正幼儿的错误行为，确保个性化学习活动能够顺利进行。

4.加强对幼儿正面评价

个性化学习活动的开展主要是为了加强幼儿的主观探究能动性，因此，教师在对活动做出总结和评价的时候需要充分考虑到幼儿参与活动的热情，应该加强对幼儿的正面评价，帮助幼儿保持对个性化学习活动的积极性。由于幼儿会受到自身年龄的限制，教师在评价幼儿的时候需要注意语言的语气，要尽可能地使幼儿感受到来自于教师的亲切和关怀，而且评价要以正面为主。个性化学习活动的开展可以提高幼儿的主观探索能动性，进一步的帮助幼儿提升自身的素质修养。

三、总结

没有规矩，不成方圆。有序地开展个性化的活动，必须是要建立在幼儿自主发展以及良好秩序的前提之下。在幼儿园当中开展个性化学习活动能够保障活动的稳定发展、保障幼儿在活动当中最基本的权利，有序地开展个性化的活动能够促进幼儿自主性以及自觉性的培养。幼儿园在进行个性化学习活动的过程当中，尝试着学会进行自我的调整以及自我的控制，这样能够帮助推进幼儿的社会情感以及社会性行为的穩定发展。

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