“提问”单元教学的价值追寻与实施策略

张国宝

摘要：阅读策略单元是统编版小学语文教材的编写亮点之一，旨在通过集中化的阅读策略训练、梯度性的阅读能力提升、三位一体的阅读素养锻铸，具体落实到学生的语文学习活动之中。研究以“提问”阅读策略单元教学为例，结合真实的教学案例，从整体化、梯度化与一体化等三个维度，从起点、关键与根本等三个层次，既基于“提问”阅读策略单元教与学，又面向整套统编版语文教材的编写、建构、设置及特点，初步探索阅读策略单元教学的价值追寻与实施。

关键词：阅读策略;阅读能力;阅读素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）02A-0099-04

“阅读策略单元”的独立设置与统一编排，是统编版小学语文教材的特色与亮点之一。

什么是“阅读策略”？在《阅读辞典》中是这样阐释的：一种是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素，所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧;另一种是指小学生在阅读过程中，根据阅读文章的特点、阅读目标等因素，所选用的调控阅读行为及程度的恰当方式。[1]其实，这两种界定说的是一种意思，有表里之别，却又息息相关、密不可分。阅读策略，表面上看是一种促进学生阅读的方式、方法、技巧、技能，实际上是学生自我调节、调控阅读的能力，更深层次的指向应该是学生的主动阅读、自我阅读、有效阅读的素养与品质。

在统编版小学语文3-6年级教材中，依照年级与年段的序列，依据不同年级、不同年段学生阅读的共性特点与客观规律，一共设置、编排了四个“策略单元”，分别是三年级上册的“预测策略单元”、四年级上册的“提问策略单元”、五年级上册的“阅读与速度策略单元”、六年级上册的“有目的地阅读策略单元”，循序渐进，在螺旋式上升中逐步地推进、不断地深化。

一、阅读策略：立足整体设计是起点

基于单元的整体式教学，不仅仅是统编版小学语文教材在编排结构上的特点——“双线组织单元结构”所决定的，更是因为“语文核心素养”以及各种基本的“语文要素”都已经细化成若干个知识点、能力点、素养点，循序渐进、由浅入深、由易及难地安排在整体单元之中，乃至于整本、整套义务教育教科书之中。因此，立足单元、乃至立足整本与整套教科书重新设计教学，是科学、充分、全面、准确使用新教材的起始之点，阅读策略单元的教学尤应如此。

笔者以统编版小学语文教材四年级上册第二单元“提问”阅读策略单元为例，立足于整体，围绕着培养提问意识、学习提问策略、促进迁移运用等三个角度，梳理、设计、融合、重构“提问”阅读策略单元的教学：第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，学习从不同角度提出问题，重在引导学生从局部、全角度提出问题;第二篇课文《蝙蝠和雷达》，继续学习从不同角度提出问题，重在引导学生从内容、写法和获得的启示三个角度提出问题;第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，能筛选出对理解课文有帮助的问题，重在学会筛选问题，并借助问题理解课文;第四篇课文《蝴蝶的家》能自主、综合运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。

把“提问”阅读策略单元合理地、科学地细化为不同的语文要素，把这些语文要素中所蕴藏的语文目标、语文能力又有机地嵌入到《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇文章之中，并分别以前三篇精读、第四篇略读等不同课型分别进行重点突破。我们立足整体的设计与实践，充分彰显教材与教学的层次和梯度，把“提问”这一阅读策略的教与学落到了实处，遵循了阅读策略养成的规律。

立足整体设计阅读策略单元的教学，要正确处理好以下两点关系：一方面，作为教师，我们必须对整套教材在低中高三个年段、六个年级知识点、能力点、语文要素、核心素养等方面整体的安排了然于胸。同时，把安排重点单元进行强化训练与在相应的单元里进行深化升华相结合，在反反复复式的、基于文本式的训练中养成习惯、习惯形成能力、能力彰显素养、素养孕育品质，品质将伴随孩子们一生的阅读。同时，基于教材的整体安排与统筹，在正确的时段、学期、学年、年段里构筑与夯实最正确、最须要形成的阅读能力，让一以贯之与重点打磨形成良性的运转，一边是重点突破，另一边是久久为功。另一方面，作为教师，我们需要创造性地、整体式地进行阅读策略的训练与夯实。无论是“预测策略单元”“提问策略单元”，還是“阅读与速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”，既可以在相应的年级与年段得到重点落实，更可以在新的年级与年段、在新的课文与单元中得到创造性发挥，毕竟预测式阅读、提问式阅读、快速地阅读、有目的地阅读等等都可以不断提升阅读的能力与品质，还可以形成阅读的素养，更可以带来阅读的惊喜、自由与快乐。真正的阅读、有深度的阅读，应该是这四种阅读策略、甚至更多阅读策略的一种综合、打通、融汇与取舍。

只有真实地处理好以上两者的关系，立足整体才能真正成为阅读策略单元教学有效的、正向的、且有一定逻辑性与规律性的起点。

二、阅读能力：着眼梯度形成是关键

统编版语文教材的总主编、北京大学温儒敏教授在其《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中，对这套教材的总体特色进行了全面的提炼与清晰的概括，特别是“重视语文核心素养、重建语文知识体系”的论述，强调这套教材已经“按照‘课标的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。”[2]同时，这样的知识与能力，通过单元导语、课后题目、语文园地、资料链接、教师教学用书等载体得到直观呈现，这为阅读能力梯度式形成提供了重要的载体与文本的依据。

有了四年级上册的“阅读策略单元”的学习，在四年级下册《盘古开天地》一课的学习中，笔者将学生在前面已经学习的“提问”阅读策略进一步深化和优化，从课堂提问到课上解问，再到课后拓展问答，学生伴随着提问越学越实、越学越深，逐步形成相对应的阅读能力。课前的提问，学生普遍从学习内容由问而生，诸如“盘古是谁？在盘古身上发生了什么故事？盘古有着怎样的品质？”等等。课上的提问，学生普遍关注到人物、情节以及神话的特点等等，关注学科素养的问题渐渐多了起来，诸如“盘古开天地经历了怎样的过程？盘古开天地这个神话故事中哪些地方让我们感觉特别有想象力？”等等。可以说在课前和课上提问中，学生能够从不同角度来提问、筛选问题、理解课文、综合运用提问策略等视角巩固、延续、深化“阅读策略单元”的学习成果。

相比较于课前和课上的提问策略运用与提问能力形成，笔者更加关注的是课后的提问，因为阅读兴趣的培养、阅读能力的形成、阅读素养的锻铸，课后阅读提问策略的实施与运用将起到至关重要的作用。在笔者的引领下，学生在课后的提问中特别关心“神话从哪里来？神话究竟是怎样产生的？为什么神话会有这么大的影响力？”等话题。在这样的实践中，笔者提取出“尊重并呈现孩子们探究的兴趣”“提炼并整合孩子学习的内容”“评价并促进孩子们思维的进阶”等操作策略，在提问中激发了学生学习神话的兴趣，在思考与回答中感受中国古代神话中鲜明的人物形象，以及那份神秘的色彩和动人的力量。

这是对“提问阅读策略单元”教学的延续和拓展，更是非常明确而清晰地阐明：学生阅读策略的形成与阅读能力的培养绝非一蹴而就，需要依托教材、长期坚持、不断训练之后，才能梯度式地形成阅读能力。这里主要有以下两方面的需要考量：其一，要处理好单篇课文阅读能力夯实与单元整体综合阅读能力形成之间的关系，也就是部分与整体对应阅读能力梯度形成的关系。在单篇重点锤炼、逐篇不断贯通、单元整体融通上做足文章、下好功夫，立足于单元整体教学策略，单元中后面课文可以是前面课文相关阅读策略的试验田与跑马场，边学边练、边练边学，循序而为、步步夯实单篇与单元、具体策略与整体策略，实现逐层递增、梯度上升的态势。其二，要整体处理好阅读能力形成与具体文本两者的梯度关系。阅读是一种良好的习惯，更是一种能力、品质与素养。课文是一篇篇有故事、有人物、有情节、更有温度的文章，学生的学习必须依托这一篇篇生动、有趣的课文，方能形成相应的策略与能力、形成相应的素养与品质。

三、阅读素养：面向三位一体是根本

阅读策略单元的教学最终追寻的价值一定是面向“学习价值、生长价值、育人价值”形成的阅读素养。同时，这也是锻铸学生的语文素养、核心素养、人的素养的根本路径，最终实现以文育人、以文化人，从小培育并形成“文化自信”。既然如此，作为教师的我们，就可以客观而理性地看待统编版小学语文教材里整体的设置及其背后散发的光芒——无论是阅读策略单元、写作策略单元的重点设置，还是“双线组织单元结构”;无论是“三位一体”的不同阅读课型，即“精读—略读—课外阅读”，还是默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等阅读素养的锤炼;无论是教材选文的四大标准，即“经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性”，还是最重要的“整体规划、有机渗透”社会主义核心价值观等等，都指向并汇聚成学生的素养。

基于上述的认识、理解与思考，笔者尝试把“提问”阅读策略运用到整本书的阅读之中，这样的实践不仅仅是对统编版语文教材“课外阅读课程化”这一编写主旨的案例化诠释，更是在教材阅读策略与学生阅读行动之间搭建了一座无比宽阔并能不断延伸的桥梁，还为学生进行整本书的阅读找到了新的出发点与生长点。以指导学生阅读《草房子》为例，这是著名儿童文学作家曹文轩的代表作。在阅读之前，笔者和学生一起搭建问题库，形成一种共同的阅读期待。在阅读的过程中，围绕着书中的人物、故事、情节、性格等元素，重构问题库并努力尝试回答，既能够带着问题深度地阅读作品，还完成了读者意义上的重新建构。在阅读之后，笔者和学生一起从背景、主题、观点等整体视角再次重构问题库，回眸整本书的阅读之旅。在整个阅读过程中，始终伴随着关键提问、阅读期待、深度阅读、理性思考，学生的阅读兴趣、阅读技巧、阅读能力、阅读素养、阅读品质均能够在一定程度上得到历练与提升。

由此可见，阅读素养的锻铸，面向诸如“学习价值—生长价值—育人价值”“精读—略读—课外阅读”等三位一体的构建是根本，对于一篇课文、一组课文、一本教材、一套教材、一本书目以及一组书目，都应是如此。如果能够实现以下两个打通与整合，我们阅读策略单元、写作策略单元等学习，应能更好地支持学生阅读素养与写作素养的锻铸和形成：

一是统编版语文教材相关阅读栏目的设置与整本书的阅读之间的打通。为了更好地让语文学习往课外阅读延伸，统编版语文教材不仅仅提出了“课外阅读课程化”的课程主张，还提出“1+X”的实施策略，即学习一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。同时，还在小学一年级就设置了“和大人一起读”栏目，中高年级几乎每一单元都有“课外阅读的延伸”，到了中学则强化了“名著选读”等栏目及其功能。课堂与课后、课内与课外、教材与阅读一体化的建构，实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中所提出的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[3]只有在这样的打通之中，学生语文素养、语文核心素养乃至人的素养才拥有了更大、更广的锻铸舞台。

二是所有阅读策略、写作策略等学习与整本书的阅读能力、阅读素养、阅读品质、阅读兴趣之间的打通。现代著名教育家叶圣陶老先生曾有这样的论述：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”[4]“单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”[5]对照研读、反复咀嚼葉老的这两段话，教材的地位、阅读的重要、素养的关键，及其三者之间的关系清晰可见，同时也对教师如何进行语文教学，学生如何进行语文学习、其语文素养如何历练等问题给出了标准化的答案。另外，在历练的过程中，学生们对整本书的阅读兴趣也需要教师悉心呵护，因为所有的阅读策略、价值与意义都必须建立在“人”这一最本质的基石之上的，因为只有“人”才是一切的意义。从这个角度来说，阅读策略单元教学的价值之本也应包括阅读兴趣。

策略、能力、素养，理应是阅读策略单元教与学的价值之本，也应是习作策略单元等学生所有语文学习的价值之本。唯有指向素养、培育素养、历练素养的语文学习，才是对学生有价值、有意义、有活力、有生命的学习活动。

參考文献：

[1]李德成.阅读辞典[M].西安：陕西教育出版社， 2004：18-20.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法， 2016（11）：3-11.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：14.

[4][5]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社， 2015：152， 4.

责任编辑：李韦

Values of Reading Strategy Unit Teaching and Corresponding Implementing Strategies

ZHANG Guobao

（Nanjing Lixue Primary School， Nanjing 210024，  China）

Abstract： The unit of reading strategy is one of the bright points in the national Chinese teaching materials， aiming to train reading strategies intensively， improve reading ability gradually， and forge the reading literacy of trinity. This author， taking the case of the teaching of questioning reading strategy unit， uses the real teaching cases to explore the values of the strategy unit teaching and corresponding strategies from three dimensions of wholeness， gradient and unification and from three levels of starting points， key points and fundamental points. Meanwhile， the author bases his teaching on the teaching and learning of questioning reading strategy unit as well as faces the compiling， constructing， designing and characteristics of the national Chinese teaching materials as a whole.

Key words： reading strategy; reading ability; reading literacy