基于模糊综合评判的任职教育教学工作评价方案研究

涂建刚 徐成

[摘           要] 从军队院校任职教育教学评价工作的指标体系构成入手，按照办学理念思想、教员队伍结构、教学建设情况、教学环境、教学管理以及教学效果六个方面进行综合评价。采用多级模糊综合评判方法，对教学评价工作进行了量化分析，并给出了相应的案例分析。方法计算简便清晰，针对性强，能相对客观、全面地反映出学校教学工作的实际，为决策者提供更准确的参考依据，在教育教学评价工作中具有重要意义。

[关    键   词]  任职教育;教学评价;模糊综合评判

[中图分类号]  E251.3             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0174-02

在实际的教学质量评价中，往往存在人为主观因素，本文正是从这个角度考虑，采用定量的分析方法对教学质量进行客观公正的评价。

一、教学工作评价指标体系构成

（一）办学思想（B1）

办学思路（B11）：办学理念思路（B111），定位及其发展规划（B112）。

教学改革（B12）：教学改革的思路和举措（B121），教学成果奖励获奖情况（B122）。

（二）教员队伍（B2）

学历、阅历（B21）：教员中获博士学位的人数占教员总数的比例（B211），青年教员（≤40岁）获硕士以上学位人数占青年教员总数的比例（B212），具有本科以上学历且经中、高级指挥院校培训的教员人数占教员总人数的比例（B213），军、政教员在部队主官岗位或者机关部门工作或代职经历的人数占整体教员数量的比值（B214）。

科研学术（B22）：近三年在正式刊物上发表的学术论文年人均数（B221），近三年地方和军队科技进步奖的获奖情况（B222），近三年出版专著的情况（B223）。

任课情况（B23）：任课的教员是否符合任职岗位资格的情况（B231），教授、副教授每年至少为主要培训班次讲授一门课的比例（B232）。

师资培养（B24）：近三年留学、培训（三个月以上）教员人数占总数的比例（B241），近三年教员到部队代职，参加部队训练、演习等活动的情况（B242）。

（三）教学建设（B3）

学科建设（B31）：学科建设规划制定与落实情况（B311），重点学科建设情况（B312），研究生教育状况（B313）。

课程建设（B32）：主干课程建设情况（B321），教学内容与培养目标相一致的情况（B322），教材建设状况（B323），教学方法与手段（B324）。

实践教学（B33）：现地教学（B331），想定作业和综合演习情况（B332）。

（四）教学环境（B4）

设施设备（B41）：教室、专修室、训练场地等达标情况（B411），实验室、训练模拟系统满足教学情况（B412）。

信息环境（B42）：图书馆建设与利用情况（B421），校园网络建设情况（B422），信息资源开发与使用情况（B423）。

学术氛围（B43）：近三年院（校）组织的学术报告、讲座、研讨会的年均次数（B431），教员、学员对院（校）学术氛围的满意度（B432）。

教风学风（B44）：教员风范（B441），学习风气（B442）。

开放办学（B43）：近三年教员外出教学，开展科研，指导部队训练、演习等活动的情况（B451），外聘教员情况（B452）。

经费投入（B46）：近三年在教学上的经费投入和总经费的比值（B46）。

（五）教学管理（B5）

领导重视程度（B51）：党委议教情况（B511），领导听查课情况（B512），任课教员对领导重视情况的满意度情况（B513）。

机关抓教学的力度（B52）：任课教员和学员对机关抓教学的满意程度（B52）。

教学管理的手段（B53）：教学管理手段的现代化程度（B531），教学管理制度的合理性以及执行情况（B532）。

教学管理队伍（B54）：管理队伍核心成员发表学术论文的情况（B541），教学管理干部的教育背景和工作经历情况（B542）。

教学效果管控（B55）：教学效果的评价标准指定情况（B551），教学效果的监督情况（B552），科恒考核及成绩的评价分析及管理情况（B553）。

服务保障质量（B56）：专业教室的设备完好程度（B561），教学服务保障人员的能力和态度（B562）。

（六）教学效果（B6）

教员授课质量（B61）：教员教学质量的综合评价优良率（B61）。

学员军政素质（B62）：思想政治素质（B621），军事素质考（B622），身心素质（B623）。

学员专业水平（B63）：抽测口试答辩优良率（B631），综合演习中胜任“角色”情况（B632），近三年学员（半年以上学制）在校期间发表论文情况（B633）。

二、教学工作评价的模糊综合评判

文章通过对各项指标进行打分和量化，结合模糊综合评判方法，充分考虑多种因素对评价结果的影响权重和数据，对教学情况进行综合评定。

（一）模糊综合评判原型

模糊综合评判模型由三要素组成：评判对象因素集U={u1，u2，…，un}、评判集V={v1，v2，…，vm}和单因素评判集R=[rij]n×m，其中rij表示因素集Ui被评为Vi的隶属度。设各因素权重分配集W={w1，w2，…，wn}，其中wi=1，wi≥0，则输出一个综合决策B=W°R={b1，b2，…，bm}={w1，w2，…，wn}[rij]n×m。当选用工程上常用的M（，+）算子时，有bj=wirij，j=1，2，…，m。如果bj0=max{b1，b2，…，bm}，则得出评判为Vj0。

（二）建立教学评价对象因素集

依据层次分析法原理，建立了军队院校任职教育教学工作评价体系的层次结构模型。此模型分为三层，分别为目标层B;基本准则层：Bl，B2，…，B6;指标层：一级指标层（24个制约方面）：B11，B12，…，B63;二级指标层（56个制约因素）：B111，B112，…，B633，各因素的具体含义在本文第一部分已作详细说明，由此可见，任职教育教学评价模型是一个二级模糊综合评判模型。

（三）建立评判集

評价结论分为优秀、良好、合格、不合格四种：v1=优秀，v2=优良，v3=合格，v4=不合格，则评判集为：V={v1，v2，…，vm}={优秀，优良，合格，不合格}。

（四）计算权重

评估体系层次结构模型的构建，对全部影响因素有了充分的理解和认识，并通过模型确定了各个因素之间的制约和隶属关系。我们可以运用层次分析法（AHP），通过同一层次上两个因素相对于所属上一层次因素的影响程度两两作比较判断，采用1～9标度的方法，确定每一层次中因素的相对重要性，形成比较判断矩阵（aij）n×n，然后用特征根法求解，并进行一致性检验，从而确定影响教学质量各因素的重要性大小（即影响程度）。由此法求得的第i个因素的权重近似等于判断矩阵（aij）n×n中第i行所有元素的几何平均数与每行所有元素的几何平均数之和的比值。即：Wi，i∈n，

通过计算，第一层各因素权重计算结果为：W=（0.105，0.134，

0.153，0.189，0.176，0.254）。第二层和第三层各因素的权重计算与此相同。

（五）求单因素评价矩阵

考虑到任职教育教学评价工作中各指标的复杂性，采用专家评判法来确定单因素集评判矩阵：令rij=Xij/n，其中，n为专家人数，Xij为因素Ui被评为Vj的次数。例如对单因素B111（教育观念）来说，如果有32%的专家说优秀，30%的专家说优良，26%的专家说合格，12%的专家说不合格，则得到单因素B111（教育观念）的单因素评判向量：B111′=（0.32，0.30，0.26，012），而每个单因素集的所有单因素评价向量的组合即构成单因素评判矩阵。

三、教学工作评价案例分析

假设，由5位专家教授对学科建设（B31）的二级指标层次因素的单个评价如下表所示，由AHP法求得的权重集为W3={0.3821，

0.3464，0.2715}。

由上表，我们可以得到判断矩阵，计算B3在判断集V中的综合评定向量B3=W3 ° R={0.215，0.4，

0.2764，0.1086}。

以此类推，最终求出评价对象任职教育教学质量评价的综合评向量值，然后乘以V0T=[90，80，60，50]T转化为评定值，即：D=B  V0T=，从而将最终的评定结果转化为等级评定。D≥90优秀;90>D≥80良好;80>D≥60合格;D<60不合格。

四、结束语

任职教育教学质量评价是一个比较复杂的问题，受到多方面因素的影响，本文在建立教学质量评价指标体系时，仅抓住其主要因素进行量化分析，模型不失一般性，在现实的教学质量评价中，只要数据准确，模型评估的结果是真实可靠的，基本上能够反映一个单位教学质量评价的实际情况。当然，本文只就教学质量评价的量化分析做了尝试，在权重的确定上还需要进一步进行研究。

参考文献：

[1]王其华，孟晋，刘锡伟.军队院校任职教育教学质量评估体系的构建[J].军事经济学院学报，2005，12（2）.

[2]谢季坚，刘承平.模糊数学[M].北京：国防工业出版社，1996.

[3]王超.舰炮武器系统作战效能的模糊综合评判，《军事斗争准备与军事系统工程》[M].北京：军事科学出版社，2001.

[4]方璐瑶.基于模糊综合评价法的新手教师课堂教学能力评价[J].科教导刊，2020（1）：48.

◎编辑 马燕萍