高等数学课程教学中课程思政理念的融入

张晓梅

[摘           要]  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要将思想政治与各类专业课相融合，充分利用课堂教学这个渠道，发挥思政课与专业课的协同效应。”鉴于此，根据我校办学特色，对高等数学课程教学中课程思政理念的融入进行深入分析，深度挖掘思政课的显性教育功能，实现专业教学与道德修养的全面发展。

[关    键   词]  高等数学课;教学改革;课程思政

[中图分类号]  G642                                   [文献标志码]  A                                 [文章编号]  2096-0603（2020）44-0014-02

随着经济的快速发展，我国高等教育事业获得了空前的发展空间，高校招生资源不断扩大，教育体系进一步完善，同时，学生就业和新的教育理念给高校管理者带来了巨大的挑战。新形势下，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上给高校教育工作指明了方向。高等教育之本在于立德树人，要用好课堂教学这个主渠道，加强思想政治与各类专业课之间的相互融合，形成协同效应。由此可见，思想政治教育已经不仅仅局限于思想政治教师或者辅导员个人职责，已经扩展至全体教职人员的共同职责，将立德树人作为高等教育工作的核心环节，将专业课程教育与道德观教育结合起来，促使高等院校形成一个具备培养学生综合素养、全方位育人，符合时代发展潮流的教育体系。

一、高等数学课程特性

高等数学是由微积分学、代数学、几何学以及它们之间的交叉内容所形成的一门基础学科。高等数学具有高度的抽象性、复杂的计算性、严密的逻辑性以及广泛的适用性等特点。其中抽象性和计算性是高等数学区别于初等数学的主要特点，通过高度抽象以及计算，才能更加深入地揭示定理概念产生的本质规律，使高等数学得到更广泛的应用。严密的逻辑性主要体现在高等数学理论知识归纳和整理的过程中，在高等数学概念的表述环节需要通过严密的逻辑规则进行推理和判断，确保数学定理和概念遵循思维的规律。由此可见，高等数学是一种思想教学方法，高等数学教学过程可以看作是思维训练的过程。

高等数学课程教育的目的是培养学生的数学素质、创新意识以及运用数学工具解决问题的能力，在高等院校专业课教育中占有非常重要的地位。伴随着我国高等教育改革的不断深入，全国高等院校积极开展提升教学质量与教学改革工程，更好地适应新时代对高等院校培养复合型素质人才的需求。高等数学课程教育强调培养学生的应用能力，重视基础数学教育，包括对数学基本概念、定理及其内涵的理解，对物理背景、经济学解释、实际应用价值的分析。通过课堂教育培养学生的基本运算能力，进而培养其分析问题、解决问题的能力。教学内容由浅入深，符合学生对知识的认知规律，同时也满足数学的科学性、系统性、逻辑性要求。高等数学课程与其他专业课程之间有着紧密联系，学习高等数学也是为其他专业课程的学习奠定基础。因此在教学内容上实现了与其他专业课程内容的整体化教学，能够更好地为后续课程服务，满足高校学生日后深造以及工作的实际需求。

二、高等数学课程思政的现状评价

课程思政与专业课的相互融合已经成为高等教育改革的主要方向，促使高校成为真正意义上全方位育人，树立正确人生观、价值观、社会观的场所。深度挖掘专业课程中所蕴含的具有培养学生道德情操功能或属性的元素是每一位教职人员必须思考的问题。下文就对高等数学课程思政的现状进行详细分析：

（一）学生学习热情不高

高等数学课程教学主要在于加深学生对数学概念的理解、逻辑推理能力培养以及计算技巧训练等。由于高等数学教学内容比较抽象、复杂，学生学习难度较大，在课堂教学过程中很难提升学生的学习兴趣，导致课堂学习气氛过于压抑，学生活跃度和学习热情不高。虽然一部分学生可以意识到高等数学对其他学科的学习以及今后的工作有一定的帮助，但是受限于复杂难懂的概念定理，学习进度缓慢。

（二）课程思政融合力度不够

高等数学课程教学中课程思政理念的融入，是将思想政治元素细化到高等数学课程教学环节当中，而且不能仅仅是停留在表面的“形象工程”，而是将思想政治元素与高等数学知识点有机融合在一起，课堂教学过程中才不会显得过于生硬和刻板。但就目前课程思政理念的融入现状来看，对课程思政的融合力度明显不够，课堂教学环节中可挖掘利用的思政元素较少，效果也不尽如人意。因此，要求高等数学教师进一步探索专业课教材本身可以利用的育人元素，并将其形成具体实例体现出来，将课程思政恰到好处地融入高等数学课堂教學过程中。

（三）教师教学理念比较传统

高等数学课程具有比较成熟的课程标准，对数学基本理论、基本概念、运算方法和计算技巧都有明确的教学、考核要求，在课堂教学方面侧重概念定理的应用教学。因此，长期以来，高等数学教师局限于对学生数学基础知识的培养，对于思想道德以及价值观培养等方面体现得不够。课程思政对于专业课教师自身思想政治觉悟也有较高要求，只有教师充分领悟课程思政内涵，才能更好地将思想政治课程融入高等数学教学环节中。课程思政理念下，专业课教师不仅仅局限于传授专业课知识，更重要的是传播正确的人生观和价值观，身体力行，做到“学高为师、身正为范”。

三、课程思政理念的融入方法

根据高等数学课程教育要求，明确有机融入社会主义核心价值观、中国传统教育，尤其是中国特色社会主义的教育内容。作为思想政治教育在高等数学教育中的融入点。明确课程教学中能将思想政治教育内容有机融合。教育方法和载体途径，明确课程教学中运用信息化载体、参观体验、课程讨论、考核方式以及使用教材等方法载体。明确教学成效与课程育德目标设定契合度，应可观察、可评估，让学生有获得感。下文对高等数学课程教学中课程思政理念的融入进行深入分析：

（一）强化教师自身的思想政治觉悟

作为高校教师，自身应该有端正的教学态度，正确认识社会主义核心价值观、民族精神和时代精神，发扬和传承优秀的中华传统文化。在个人品格方面，要有高尚的道德情操以及正确的人生观、价值观、社会观。日常授课过程中，将授课和育人作为工作重点。使用认识论和方法论，秉承求真务实、开拓进取，勇于创新的态度。可以通过定期的思想政治培训，提升教师自身的思想政治觉悟，根据专业课教学任务有计划地开展教师思想政治培训工作，坚持岗前培训、加强思想教育，全面提高教师整体素质，注重实效。重视专业课骨干教师的带头作用，在培训过程中重点研讨思想政治与专业课融合的难点问题，通过骨干教师的工作经验分享，促进整体教师队伍思想政治觉悟的提升。

（二）深度挖掘高等数学课程思政元素

高等数学教学过程中以数学基本理论、基本概念、运算方法和计算技巧学习为主线任务，教师在教学中要充分挖掘课程内在的思想政治育人元素等，并将其应用到课堂教学环节，从而实现课程思政的有效融合。深入挖掘课程中的思政元素，在教学过程中引导渗透，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如在高等数学教学过程中，可以借助数学的知识发展过程来培养学生严谨的思维能力，借助数学运算来培养学生认真细致、全面务实的工作态度，借助数学史、数学家典故等来培养学生的优秀品质等。这需要教师将价值导向和知识传授相融合，在传授知识、培养能力的过程中润物细无声般达到育人目的。高等数学课程中还有很多待我们发掘的思政元素，这需要教师不断提高自身素养，平时加强学习，积累素材，挖掘思政元素，认真设计教学过程，在高等数学的教学过程中，使课程与思想政治教育同向同行，最大限度地发挥课程协同效应，实现全程和全方位育人，推动课程思政建设的进一步发展。

（三）引导学生树立辩证唯物观

高等数学本身具有严密的逻辑性特点，是一门揭示物质发展客观规律的自然科学，这一点恰好和思想政治的辩证法和唯物论可以有机融合在一起，教师要引导学生树立正确的辩证唯物观。例如，高等数学教师在讲授级数概念由有限项的和到无限项的和的关系变化时，可以向学生进一步阐述辩证唯物主义思想中量变到质变的规律。在讲授通过罗必塔法则计算极限时，教师可以将一个不能计算的极限通过变换形式，转化成另一个能够计算的极限，与实际生活进行联系，引导学生用发展的眼光看问题。

（四）增强学生的爱国情怀

高等数学拥有广泛的适用性，在理、工、农、医等各个专业都开设了高等数学课程。由此可见，高等数学对人类社会的发展和进步有着非常重要的作用。尤其是在电子计算机技术高度普及的当下，高等数学已经成为科技发展的助推器。因此，在高等数学课程教学过程中，教师可以重点简述我国目前在工程建设方面取得的重大成就。通过一些中国力量、宏伟工程、世界领先的工艺技术让学生理解高等数学的重要性，增强学生爱国情怀的同时，也有效提升学生的学习热情，努力学好高等数学，深刻理解将中国建设成一个科技强国的划时代的意义。

四、总结

综上所述，高校教育之本在于立德树人，坚持将立德树人作为高校教育的重要工作，实现全方位育人是课程思政的最终目的。高等数学课程教学中课程思政的融入是将思想政治教育工作融入高等数学教学环节中，寻求数学专业知识与思想政治教育之间的关联性。在课堂教学过程中，将思想政治教育内容融汇于专业课学习当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的最终目的。这就要求专业课教师更加深入了解课程思政的内涵，深度挖掘课程思政所蕴含的育人理念和价值观。

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◎编辑 郭起珍