核心素养背景下提高小学数学“问题解决”教学有效性的实践研究

彭芳

摘 要：在核心素养背景下对小学生进行数学“问题解决”教学，可以促进学生问题意识和解决问题能力的发展，并通过分析和解决问题，促进学生发现问题、提出问题，促进学生创新意识的发展，为学生核心素养的发展奠定基础。笔者在对本校当前小学数学“问题解决”教学中出现问题的原因，进行多方面分析的基础上，提出小学数学“问题解决”教学的一些实践研究和建议，旨在提高本校小学数学教师的教学效果，从而促进学生数学思维能力、逻辑推理能力、运算核心素养、建模素养的培养。

关键词：核心素养;小学数学;问题解决;教学措施

核心素养的提出与应用，使得学生的终身发展能力得到完善。基于核心素养背景下，小学数学教师对学生进行数学“问题解决”教学，有助于加深学生对“问题解决”教学内容的理解，帮助教师对教学内容与教学形式进行优化，从而打造数学高效课堂。

一、小学数学“问题解决”教学现状

（一）学生学习现状

学生是教学的主体。据笔者多年的数学教学经验，发现不少学生在“问题解决”的学习中存在知识基础不牢固、目标意识淡薄、认知策略缺乏、问题预测和反思能力差、自信心不足等方面的问题。

知识基础不牢固是指部分学生在解决实际问题时，不能运用自己学过的知识分析和解决问题，导致问题解决慢且错误率高。目标意识淡薄是指学生在进行问题分析的过程中，不能抓住问题的本质，只是对问题表面的现象进行分析，不能根据问题目标深入分析，导致解题思路出现偏差。认知策略缺乏是指学生的注意力不集中，不能准确分析问题。问题预测和反思能力差表现在学生在解题错误时，不会对自己的解题过程进行反思，以发现自己的问题。自信心不足表现在部分学生在面临复杂的问题时，存在认知障碍，认为自己没有信心解决问题，导致解决问题困难。

（二）教师教学现状

教师是对学生进行知识教学和解题技巧教学的主要领导者。但是，部分教师由于教学时间及观念等因素，没有认识到“问题解决”教学的重要性，只是依据教材中的内容对学生进行教学，既不能对学生的解题思维与能力进行培养，也影响了课堂的整体教学氛围，导致学生对于数学问题解决的兴致不高。同时，部分教师还存在教学方式单一的问题，仍采用传统的口述教学方式进行数学教学，没有带领学生进行问题思考，也没有对学生的数学思维及能力进行培养，导致学生的数学学习效果不佳。

（三）小学数学“问题解决”整体教材的分析

小学数学教材中都包含“问题解决”的教学模块，下面笔者对小学数学教学的整体“问题解决”教学模块进行分析。

一、二年级的数学教材中的“问题解决”内容中比较重视让学生通过动手操作、联系直接的生活经验来思考和解决问题。三年级数学教材中的“问题解决”内容上册是从已知条件出发分析问题，从未知看已知，逐步推向未知，由因到果;下册是从所求问题出发分析问题，从未知看须知，逐步走向已知，知果索因。四年级数学教材中的“问题解决”内容上册是从条件和问题出发分析问题，下册是画图策略。五年级数学教材中的“问题解决”内容上册是列举，下册是转化。六年级数学教材中的“问题解决”内容上册是假设，下册是选择和运用适当策略。由此可见，小学一至六年级的数学教材中都包含“问题解决”教学的内容，小学数学教师应该认识到“问题解决”模块的重要性，基于核心素养对小学生进行“问题解决”教学，促进小学生数学核心素养的全面发展。

二、核心素养背景下提高小学数学“问题解决”教学有效性的实践

（一）小学数学“四步八环”教学校本模式

“四步八环”教学模式是笔者学校进行数学教学的重要方式。“四步”是指，发现、提出问题——分析、研究问题——质疑、解决问题——应用、拓展问题，运用这四步进行“问题解决”教学，强化学生的问题发现、分析与解决意识，让学生体会“问题解决”与实际生活之间的联系。“八环”是指，找信息、钩玄要;明关系、求方向;归类别、结方法;问题链、再质疑。笔者学校的数学教师运用“四步八环”进行“问题解决”教学，促进了学生数学抽象能力、逻辑推理能力的发展。

（二）核心素养背景下小学数学“问题解决”教学的策略

首先，数学教师可以运用思维导图教学法，进行“问题解决”模块的教学，培养学生的直观想象能力和抽象思维能力。例如，教师在讲解《两位数除以一位数的除法》这一课时，教师可以运用思维导图教学法，带领学生对问题中的各个已知条件进行多角度分析，训练学生思维的灵活性，使学生可以发现已知条件与数学知识之间的关系，提高学生解决问题和运用知识的能力。

其次，教师可以运用分析法训练学生思维，促进学生逻辑推理能力的发展。教师可以先让学生详细阅读问题，仔细分析问题给出的已知条件，分析已知条件与问题之间的联系，找出与二者相关的数学知识，并引导学生运用学过的数学知识解决问题。这不仅加强了对学生的问题分析能力的锻炼，还促进了学生逻辑推理能力的发展。

第三，教师可以通过运算方法培养学生的运算核心素养。运算核心素养是学生进行数学学习的主要能力，教师在带领学生进行运算问题解决时，可以让学生进行运算方法的多样化选择，锻炼学生思维的灵活性，使得学生可以找出最合适的解题方法，促进学生运算核心素养的发展。

最后，教师可以运用问题转化策略，促进学生数学建模素养的发展。例如，教师在带领学生解决实际问题时，可以把抽象的数学问题实际化，结合实际生活中的现象进行数学问题的展示，加深学生对于问题的理解，从而让学生学会用数学的眼光发现和解决日常生活中的问题，形成灵活、合理的数学思维，增强应用数学的意识和能力，逐步培养学生的建模素养。

（三）教师教学理念的完善与提升

针对部分教师存在的“问题解决”教学问题，教师可以根据核心素养教学要求，进行自我学习和完善。

教师根据核心素养的教学理念进行自我理念的提升，把提升学生的“问题解决”能力与核心素养作为教学的主要目标。运用教学目标创新与完善“问题解决”的教学内容与教学方式，逐步激发学生对于“问题解决”学习的兴趣，增加学生的课堂参与度，使得学生可以跟随教师的步伐，进行数学思维的锻炼，逐步提升学生的问题发现意识、提出意识、分析意识和解决意识。因此教师要不断依据核心素养的要求进行自我学习，提高自己的专业知识水平和教学水平。例如，教师可以运用小学数学教材中的“问题解决”模块进行数学核心素养教学内容与教学方式的设计，让学生通过自己的教学方法，增长数学知识，提高解题技能，提升核心素养，为接下来的数学学习做好前提准备。

三、结束语

综上所述，基于核心素养对学生进行数学“问题解决”教学，不仅满足了新课标对于小学数学的要求，还满足了促进学生核心素养发展的要求。因此，笔者所在学校的数学教师对本校的学生学习现状、教师教学现状进行了详细分析，总结出学生学习过程中和教师教学过程中存在的问题，并根据问题进行教学理念、教学方式和教学内容的创新与改革，帮助学生在新式的教学理念与方法下，进行“问题解决”知识的学习，从而促进学生数学思维能力、逻辑推理能力、运算核心素养、建模素养的全面发展，为学生进行数学的终身学习奠定基础。

参考文献：

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[3]李玲.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].课程教育研究，2019（11）.

[4]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019（07）.