例谈小学校园劳动实践小农田的建设与实施

陈淑贞

摘 要：新时代中小学劳动教育强调“劳动是最真实的实践”，劳动实践小农田是学校劳动实践最重要的场所。学校要努力挖掘自身的优势，在条件允许的情况下，在校园里开辟建设劳动实践小农田，拓宽劳动教育路径，为学生搭建劳动实践平台，充分调动学生的劳动积极性，培养学生的劳动意识，帮助学生树立正确的劳动价值观，让学生在劳动中成长。

关键词：中小学;劳动教育;劳动实践;小农田

劳动实践小农田包括了校内与校外的小农田，其中校内的劳动实践小农田更为重要，更能服务于学生的劳动实践体验。笔者以广州市番禺区市桥左边小学“种子生命乐园小农田”建设为例，拟文浅谈小学校园劳动实践小农田建设的实施与思考。

一、校内劳动实践小农田建设的需要

（一）基于新时代劳动教育的需要

新时代背景下加强劳动教育，旨在将劳动回归人之本质，回归学生的生活日常，回归生命成长，让学生在自主实践中发现自我，崇尚劳动，体验劳动的成功感、幸福感。学校是学生接受劳动教育的主阵地，学校要想方设法为学生的劳动实践创造物质条件，创设劳动实践平台，为学生提供“真劳动”的机会。因此，应运而生的校内劳动实践小农田对于身处现代社会、逐渐脱离体力劳动的学生来说，赋予了劳动以教育意义。

（二）基于生命成长与发展的需要

小学劳动教育不仅仅是一项让学生参与体力活的课程，也是一种关注生命本身及其意义的教育，更是一种促进生命成长的教育。通过劳动实践小农田建设与实施，希望为每一个学生的成长创设时空和平台，激发学生参与劳动的动力与激情，挖掘学生劳动的潜能与创造力，追求让每一个学生在劳动教育中获得发展与提升。

（三）基于学校特色教育发展的需要

2017年，左边小学通过评估被认定为番禺区义务教育阶段特色学校。目前，学校把“生命教育”与“劳动教育”对接整合，构建了新时代背景下的校本化劳动教育模式，让劳动教育莫停“纸面”上，让劳动实践淬炼真成长。创建校内劳动实践小农田是必由之路，让学生走出教室、走向小农田，开展绿色种植，享受生命的感动，见证生命的成长。

基于上述的分析研究，左边小学在校园里开了一块300平方米的劳动实践小农田，命名为“种子生命乐园”，其深刻的寓意是：一粒小小种子不论在多么贫瘠的地方，它总能破土发芽，追求生命，追求阳光，收获欢乐。“种子生命乐园”劳动实践小农田既是师生回归自然的成长乐园，更是生命成长的幸福家园。

二、校内劳动实践小农田建设的目标

学校在教育部《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神的统领下，在《广州市中小学劳动教育指导纲要》的指导下，践行“成就最美善的生命”的办学理念，坚持“五育融合”，把学校劳动教育实践小农田办成具有试验性、观赏性、示范性和价值取向性的劳动场所，更好地全面落实立德树人根本任务，制定了校内劳动实践小农田建设的目标。

一是认知性目标。通过种植实践活动，学生能说出一些植物的名称、生长特点等，懂得种植需要的环节，初步掌握一些种植方法，学会栽种一种蔬菜。

二是参与性目标。通过搭建“真劳动”的实践平台，学生在观察、发现农作物成长的过程提高动手实践能力，同时培养学生正确的劳动情感、态度和价值观，增强学生的创新实践能力。

三是体验性目标。通过一系列综合实践活动，如采摘蔬菜、地摊摆卖蔬菜、烹饪分享等综合实践活动，使学生体验到“一分耕耘，一分收获”的甜美滋味，分享劳动成果的无比快乐。培养了学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动、诚实劳动以及社會责任感。

四是技能性目标。让学生经历了翻松泥土、播种、除草、灭虫、施肥、收摘、摆摊等，不仅仅流了汗，更能不断学习种植知识与劳动技术。培养了学生的劳动知识和能力，尤其是用于改进和创新劳动、提高劳动效率、保证劳动成果质量的劳动知识和能力。

五是创造性目标。学生在校内劳动实践小农田中，学会使用和创造各种劳动工具、学会科学地为农作物施肥和除虫，有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人协作的能力，树立了技术意识、创新精神。

三、校内劳动实践基地建设的实施

新时代背景下的劳动课程被定位为跨学科课程，校内劳动实践小农田的建设，则成为连通各学科教育教学的一座桥梁。一方面，它联结、打通并加强了各学科与劳动教育密切相关的联系;另一方面，它通过调节、互动、融合和重建将学科知识与教育科学理论相互结合，调和学科专业发展和教育育人的双重要求。

（一）创造班级劳动的空间

左边小学拥有300平方米的“种子生命乐园”劳动实践基地，120平方米为“花卉种植区”，180平方米为“蔬果种植区”。学校将“蔬果种植区”的土地“分包”给12个班级，由教师带领学生在班级的“承包地”里种植一些时令蔬菜、瓜果，做到春秋两季的合理规划种植。每年每个年级之间交替种植蔬菜，让学生在六年里掌握12种蔬菜瓜果的种植方法。买种子、买秧苗、播种子、下秧苗、松土、培土、除草、除虫、浇水、施肥……整个过程中，每个班级的学生都是亲力亲为，在植物长叶、开花、结果、收成的过程中，感受劳动的奇妙，体验劳动的幸福，体会到食物的来之不易;学生在与自然的亲密接触过程中，学到的不单单是有关劳动的技能，还有发现问题、分析与解决问题的能力，更是一种劳动价值观和态度素养的养成。同时，由校长亲自为班级颁发“土地承包证”，责任到班，让学生对这块小农田有了归属感，强化学生的责任意识和集体观念。

（二）创新学科融合的路径

学校以“种子生命乐园”劳动实践小农田为平台，以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元融合为理念，打破课程界限，以项目或项目组块的方式推进，促进了学生全面个性的发展。例如：三至四年级师生悉心培育蔬菜，语文教师以“观察与习作”为项目研究，布置学生写蔬菜成长观察日记和习作;科学教师以“发现科学”为项目，引导学生如何为土壤补充营养、如何区别害虫和益虫、如何改良种植方法等;劳动教师开发了“劳动STEAM课程”，如五年级劳动课《烹饪南瓜糕》，成功地将生物、数学、科学、语文等课程融合，让学生在学习如何烹饪南瓜糕的同时，还研究南瓜生长需要光合作用、测量南瓜、称重、切分，研究如何搭配更加营养健康、美味可口，课后每个学生写一份劳动实践小报告。

（三）拓宽德育实施的阵地

左边小学的“种子生命乐园”劳动实践小农田，“春耕秋收”的种植课程成为学生的必修课，同时也为学校德育创新了教育阵地，让德育工作建设拓展到了种植地里。首先，学校将种植管理和活动相结合，让学生在劳动中不断成长。其次，丰富了学校德育评价手段，将劳动素养作为学生、班级评优评先的重要依据。左边小学以种植课程为依托，先后组织开展了“我是种植小能手”“我是除害虫小专家”“我是环保小天使”“我是护绿小天使”“我是小小劳动者”“寻找最美的小小劳动者”等一系列主题活动，为学生搭建展示美德的舞台，充分体现“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”。

劳动教育是学生生命成长过程中的一门必修课，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。校内劳动实践小农田的建设所带来的教育效益，是课堂教育无法替代的。校内劳动实践小农田建设，营造了崇尚劳动的社会氛围，让学生在动手实践、出力流汗中，播撒崇尚劳动的种子，接受艰苦劳动的锻炼，养成劳动的习惯，涵养不懈奋斗的精神，收获用汗水换来的硕果，体验“幸福都是要靠辛勤的劳动来创造的”。

参考文献：

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[4]冯振飞.关于新时代中小学劳动教育的几点思考[J].辽宁教育，2019（08）.