小学语文作文教学中的个性化教学策略应用

许艳冰

摘 要：在小学语文作文教学过程中，大多数教师未形成专业的认识，未能将相关知识系统地传授给学生。文章结合笔者的教学实践，指出通过“构建生活化的教学模式”“开展多样性的教学活动”“通过合理有效的方式帮助小学生积累素材”“运用教材引导学生看图说话”“注重对学生的多元化评价”策略来开展个性化教学，提升小学生的写作能力。

关键词：小学语文;作文教学;个性化教学

对小学生现有的教学体系进行分析，可以得知很多教师在小学语文作文教学中明显缺乏后续学习。这种单向性的教学模式对小学生整体的学习能力产生了较大的影响，不利于整体认知。对小学作文进行个性化教学，将有效避免此类现象的发生。

一、我国小学语文作文教学现状

对我国小学语文作文进行整体分析可以得知，小学语文作文教学最大的难点在于教师未形成专业的认知。很多教师认为语文与作文直接关联，属于同一学科。因此，在课堂教学当中将二者进行混淆教学。但语文是一门非常庞大且分支众多的学科，作文仅是其中一项分支，且又可细化为二级、三级分支。教师必须将语文与作文教学进行拆分，对学生进行专项渗透。很多教师在教学过程当中，并没有形成相应认知，导致知识点渗透过多，学生无法得到有效培养。此外，很多小学生由于没有接收到有效的教学，对语文作文产生了一定的抵触心理。在写作时，经常会出现无话可说、无题材可用的情况，缺少“发现美”“发现灵感”的思维模式，这对小学生后续的学习产生了严重的影响。

二、在小学语文作文教学中进行个性化教学的策略

（一）构建生活化的教学模式

在语文作文教学当中，教师想要保证“个性化”教学效果，必须构建生活化教学模式，减轻小学生的学习压力，使其自动地观察周围环境，提升整体语文教学质量。例如，在《爬山虎的脚》教学中，教师可让小学生在课后观察校园内的植物，并依照课文内容进行仿写，提升小学生的观察能力。此外，为了保障生活化教学模式的有效构建，教师还应组建课后学习小组，转变课堂授课模式，帮助小学生扭转课堂学习氛围。教师可借助PPT，将《爬山虎的脚》教学内容进行整合。例如，通过爬山虎图片以及爬山虎习性，在教学PPT中进行介绍，通过趣味性的音效提升小学生的整体注意力。在讨论小组当中，小学生可对课文内容进行集中分析，确保整体学习的有效性。通过生活化教学模式，小学生将发现观察的重要性，形成“发现美”“观赏美”的学习特点。

（二）开展多样性的教学活动

在小学作文个性化教学当中，教师的教学活动也是必不可少的。通过教学活动，教师不仅可以实现课堂高效学习，也会有效提升小学生的作文能力。例如，在语文作文教学中开展朗读活动，借助朗读提升小学生的口语能力，激发写作情感。教师可以布置题材，如“我梦想中的祖国”或“我梦想中的家园”，让小学生根据此题目进行创作，题材不限。在写作完毕后，教师对作品进行评选，让优秀作品的学生上台朗读，分享整体的写作思路，以树立“典型”作用，提升小学生的学习能力以及积极性，有效达成教师的“个性化”教学目的。

（三）通过合理有效的方式帮助小学生积累素材

小学生写作最大的难点在于缺乏素材、缺乏观察。通过构建生活化教学模式，可以有效解决小学生缺乏观察力的问题;而对于缺乏素材积累，可以通过合理有效的方式，帮助小学生提升。很多小学生对课文吸收能力不高，却对课外读物有较大的兴趣，对于课外读物的吸收、理解、记忆能力明显更强。因此，教师可在课堂教学当中，以此特点进行延伸教学。例如，《落花生》是散文，散文是培养小学生作文能力以及形成素材积累的绝佳阅读读物。此外，散文的叙事形式较强，可有效地培养小学生的阅读理解能力，帮助其在最短时间内理解散文中的故事情节。教师可在教学完毕后收集许地山的散文，并在学习群中以PDF形式发布。小学生在学习完毕后，可在家长的陪同下下载或打印进行阅读，帮助小学生扩充课后活动内容，减少小学生过多接触网络游戏的问题。此外，这种教学模式不仅可以减少小学生的学习“空洞性”，还可以借助互联网对小学生进行集中阅读教学，减少纸张的浪费，与我国“绿色发展”观念高度吻合。家长也可以根据小学生的阅读进度与小学生就散文内的故事情节进行讨论，提升家庭教育效果。

（四）运用教材引导学生看图说话

习作是小学生必备的一项技能，也是小学生在全面了解教材知识的基础上，灵活运用知识的过程。为了增强小学生的写作水平，教师应当转变传统作文教学中的单一模式，引导学生将知识转变为技能，让学生在学习过程中懂得更多的写作技巧。语文新教材中添加了丰富的图画，教师可以充分利用教材中的图画，发揮学生的创造力以及想象力，让学生能够从画面中收集写作素材，完成个性化的写作。比如，教师讲述《山行》这篇课文时，不仅要为学生讲解具体的诗句，还要引导学生结合诗句，理解插画中的内容，自己总结语言将插画内容表述出来，从而获得良好的情感体验。同时，教师还可以采取看图说话的方式，让学生从多个角度理解课文，自己解读插画，最终按照自己的理解，完成有关课文内容的写作，发挥出自身的创造力以及想象力。学生完成作文之后，教师应当对文章内容进行审阅，并挖掘学生的写作特点，表扬学生的奇妙构思，进而促进全体学生的个性化发展。

（五）注重对学生的多元化评价

教学评价对于学生写作十分重要，良好的评价能够帮助学生看清自己的写作优点以及不足之处，使学生能够改正不足、发挥优势。因此，小学语文教师应当注重对学生的多元化评价，可以采取生生互评、学生自评、教师评价等多种方式，从而让学生借鉴他人的优点，提升全体学生的写作水平。比如，当学生完成写作之后，教师审阅写作内容，并在审阅的过程中发现学生的写作亮点，给予相应的表扬，认可学生的写作能力。除此之外，教师在进行课堂评价时，采取学生互评的形式，让学生用铅笔标注评语，若评语出现偏差时，教师介入，准确地修改评语。通过这样的方式，不但能够展现出个性化作文教学的价值，还可以发展小学生的作文鉴赏能力，进而推动小学语文作文教学的发展。

综上所述，在小学语文作文教学中进行个性化教学，能有效提升小学生的整体思维能力，帮助小学生实现全面成长。在个性化阅读教学当中，教师必须集中整理现有问题，并通过分析，制定出有效的解决方案，以构建生活化模式为主，积累素材为辅，双向结合，进行个性化教学。通过教师多方面的教学模式，小学生的作文能力将得到加强，阅读理解能力将得到全面提升，为其后续学习奠定坚实的基础。

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