历史课堂情境创设方法归纳

苟永华

摘 要：情境教学在历史课堂教学中属于必不可少的一种教学方法，越来越多的在历史课堂上得以运用。本文主要总结了以下六種情境创设的方法，以期更好地在历史课堂上运用情境创设法，激发学生学习兴趣，创建高效高质的历史课堂。

关键词：情境 情境教学 创设情境

历史课堂中的情境教学，遵循反映论的原理，通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段，创设具体生动的场景，激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境，同生活实际密切联系，丰富了学生的情感体验，让历史事件和现象“活”起来，能够给学生创设一种鲜活的历史情境，让学生身临其境，唤起注意，体验感悟，探究发现，从而化难为易，促使学生全面、持续、和谐的发展。叙其事绘声绘色，状其物形象逼真，寓教于乐，愉快教学，激励潜能，创新思维，它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。历史情境教学，能充分利用形象，创设生动具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。

一、利用影视片段，渲染情境

影视片有着极强的视觉冲击力。利用特定的历史场景和细节能让学生有较深刻的印象。历史在教材的编写上是无法满足学生的这种细节需要的。语言描述是达不到影视的效果的。在上《抗日战争》时，我利用《大刀向鬼子头上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠杀》等影视片段，让学生认识了中国军民的抗争和日本军国主义的残暴。

二、利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境

诗词歌赋是文学作品，艺术的成分很多，但从《史记》到《资治通鉴》，都有极强的文学性。在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》，史以文传。无论是杜牧的《阿房宫赋》，还是李清照的《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”历史的印迹是很深的。有人说中国的历史是家族史，有人说历史是任人打扮的小姑娘。可我们的历史从来没有断过，因此不同的侧面也同样反映着历史，历史的解读的仁者见人智者见者的事。历代农民起义的号角与纲领，无论是谁也无法否定的真实性。这对学生来说也是很有启法性的。政治家、文学家他们的见识是一个历史的缩影，利用名家名言对学生来说有一定的说服力。

三、用音乐辅助引入教学情境

让历史课生动起来，音乐辅助能发挥出特有的魅力。借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，视听结合，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。寓历史知识于艺术享受之中，能够给学生创设一种感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能让学生得到美的享受，还有助于更好地理解课文，培养学生的审美情趣。如：在上八年级下学期历史《民族团结》时，用多媒体播放“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一句话：爱我中华……”《爱我中华》的歌词突出了教学主题，中华民族是各族人民共同缔造的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》，学生对侵略者的憎恨，对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。

四、用图物和实物，展示再现教学情境

历史教学要讲究“论从史出，史论结合”。知识落实到图上，是培养创新思维能力的有效手段。而且，注重给静止的画面添加动感，静中有动，动静结合，使学生从有限的画面拓展到无限的画外，培养了学生的观察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插图、照片，教师平时要多搜集积累资料，再利用挂图、投影、剪贴画、录像，或利用多媒体，全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。要想使历史“活”起来、动起来，教师不但在黑板上边讲边画，还可以抽出时间到学生中间指导，激发了学生好学的兴趣。

五、借助角色转换情境模拟，体验教学情境

创编生动活泼的课堂情境话剧，借助角色转换、情境模拟，配以生动的语言、仿真的情境，可以活跃课堂气氛，使学生有耳目一新之感。在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中，学到知识和技能，因而大大调动了学生参与学习的积极性，进一步激发了学习兴趣，使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容，并且培养了学生的语言文字表达能力，真正发挥了学生的主观能动性。如课堂小话剧：《辛亥革命的历史命运》，反映辛亥革命对农村的影响，对整个社会的影响，对阿Q的命运就不难理解了。让学生了解鲁迅笔下的阿Q是当时农村的一个缩影。另在上《南北战争》时让学生表演母女俩被拍卖被迫分离的情境，让学生激起对奴隶制的憎恨。

六、创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣

国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入历史课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。

现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。因此，正确处理好“情感”与“认知”的关系，充分发挥情境教育的作用，“课虽终，趣不尽”，巧妙地激发求知欲，形成新的启蒙点，让学生切身体验，增强其感性认识，对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。

参考文献

[1]金雨杉，刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊（下旬），2017（08）.

[2]席云.创设历史情境，打造魅力课堂——兴趣·情感·升华[J].学周刊，2017（13）.