例谈低段分角色朗读的教学步骤

【摘要】本文基于部编版小学语文教材特别重视学生分角色朗读的背景，建议教师从揣摩人物角色、把握声音特点、读出角色神韵、带上头饰朗读等方面激发学生的朗读兴趣，以降低朗读难度，提升学生分角色朗读的能力。

【关键词】统编教材 低段 分角色朗读 步骤

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0096-02

朗读是语文教学中常用的教学方式，分角色朗读是朗读的一种表现形式。部编版小学语文教材中有好多地方都提出了分角色朗读课文的要求。何谓“分角色朗读”呢？分角色朗读就是指学生在朗读的时候能够根据不同角色的特点，区别对待，进行朗读。学生在分角色朗读的过程中，最容易忽视的就是用“讲述者”的身份把故事“讲”好。低年级学生年龄小，朗讀经验不够丰富，教师应怎样提升学生分角色朗读的水平呢？

一、分层指导，把握角色性格心理

对于低年级学生来说，分角色朗读还是有一定难度的，主要难在对文中人物的性格心理把握上，因此，很容易出现读不好的现象。为了帮助学生更好地把握人物形象的性格特征，教师可以就文本中的语言进行分层设置，以降低学生的朗读难度，提升学生分角色朗读的质量。

如在教学部编版语文二年级上册《寒号鸟》一课时，文中有好几处喜鹊与寒号鸟的对话，对于低段学生来说，如果读前不能对喜鹊与寒号鸟两个人物的心情与性格特征有一个很好的把握，那么，朗读就会平淡无奇，很难读出人物角色语言的特点来。为了改变这种朗读现状，教师可以采取分层次朗读的方法，即在学生朗读之前，先进行以下几个方面的训练：1.你认为喜鹊的性格是（   ），寒号鸟的性格是（   ）。A.懒惰，不听劝告。B.勤劳，为他人着想。2.你觉得喜鹊说话时的心情是（   ），寒号鸟在说“傻喜鹊，不要吵”时的心情是（   ），寒号鸟在说“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我”时的心情是（   ）。A.真诚，着急。B.有点后悔，还有点害怕。C.毫不在乎，也不耐烦。3.你觉得应该用（   ）的语气朗读喜鹊说的话，用（   ）的语气朗读寒号鸟说的“傻喜鹊，不要吵”这句话，用（   ）的语气朗读寒号鸟说的“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我”这句话。A.响亮，语速稍快，有点急切。B.缓慢低沉，毫不在乎。C.低沉，语速缓慢，声音颤抖。

以上三个问题分别是从对人物角色性格的判定、人物角色形象的心理、朗读基调的定位来设定的。经过这几个层次的阅读训练，学生对人物形象的性格特征不仅有了进一步的认识与了解，而且对文本角色形象的语气、语音和语调的把握也更加到位。

二、善用声音，调整角色形象状态

朗读是声音的艺术。声音有强弱、快慢、高低、轻重缓急之分，不同的声音传递着不同的情感。在学生分角色朗读时，教师可以让学生就声音的高低、快慢、延长、急切等方面进行练习，以帮助学生真正读出人物形象的内心活动或者情感特点。

如在教学部编版语文一年级下册《咕咚》一课时，教师可以让学生一边读一边把文中的人物角色以及他们说的话圈画出来，再想一想这些角色形象在说话时的声音高低、语速快慢是怎样的，怎样才能把握人物形象说话时的心情和语调。有了这样的圈点勾画和思考作为基础，有学生在读兔子一边跑一边叫“不好了‘咕咚可怕极了”这句话的时候就用上了大声、紧张、害怕的语气与语调;在读小猴子也跟着叫“不好啦，不好啦……”这句话的时候声音就比兔子的声音高一些。就这样，在读狐狸、山羊的话时，学生的声音一浪高于一浪，真正读出了大家伙紧张、激动、害怕的心情，这就使得文本中的人物形象更加立体鲜活。

在《咕咚》一课的教学中，当教师从声音、语调、语气等方面对学生提出要求以后，经过多次的磨合训练，学生就能够自然地把声音调整到一个合适自然的状态，准确地把角色形象的情绪、心理状态表现出来，实现了精彩朗读。

三、表情渲染，领悟角色形象神韵

低段学生年龄小，朗读经验不足，在分角色朗读的时候，大都能够从声音的变化中读出不同人物形象的特点，而对于人物形象的细节部分把握则远远不够，但这些细节部分往往最能突出人物形象的关键部分，因此，教师要善于引领学生仔细品读、揣摩感受文本的细节部分，并借助文中的一些提示语进行语言模拟，以真正读出这些人物形象的神韵。

如部编版语文二年级上册《狐狸分奶酪》一课中的人物形象细节描写特别逼真，教师在指导学生朗读时就可以从这些细节部分入手，以使学生的朗读更有神韵，更形象生动。例如，当熊哥哥和熊弟弟因为不知如何分奶酪吵了起来的时候，狐狸是这样说的：“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。在这儿有一个细节，如果学生不能真正体味，也就读不出文本的味道来，那就是“狐狸笑了笑”这句话中的“笑”。在这句话中，它不光传递着“笑”的动作，还是对狐狸表情的一个传递，这个“笑”字有着复杂的含义。如果学生不对此刻狐狸的内心活动进行分析和揣摩，也就难以把狐狸说话时的神情和语气形象地表现出来。在此，教师可以让学生想一想：狐狸这时候的笑是因为能够给熊哥弟俩分蛋糕而高兴地笑吗？显然不是，是狐狸一肚子坏主意的笑，是奸笑，它很狡猾，它并不是真心想给熊哥弟俩分蛋糕，而是想借此骗蛋糕吃。学生明白了“笑”字的真正含义之后，在朗读的时候，就会有意识地把脸上似笑非笑，心里在奸笑，脸上在憨笑的神态表现出来。

在《狐狸分奶酪》这一课中，教师如果能抓住细节内容指导学生朗读，那么，对于狐狸的狡猾及当时的心情，学生就能通过声音和情感的变化来朗读、感受和表演，真正读出了文本角色形象的神韵。

四、搭配装饰，深入文本故事情境

在学生分角色朗读的时候，如果能给学生戴上头饰，配上相关的道具等，定能更好地激发学生的表演欲望。有了配饰，学生会很自觉地进入文本中的角色，并在分角色朗读的过程中真切地感受到自己所代表角色的喜怒哀乐。这是一种创造性的阅读，学生可以根据文本内容和自己对课文的理解，重新构建一个崭新的角色。搭配装饰的方式可以让学生尽快融入到故事情境之中，让学生更好地发挥朗读潜能。

如在教学部编版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，故事中的人物角色主要有小壁虎、小壁虎妈妈、小鱼、老牛、燕子，教师可以让学生根据自己的喜好选择头饰，分角色表演。因为有了有趣的装饰，学生在分角色朗读表演之前，会先进行角色安排，如让可爱的学生扮演小壁虎，叮嘱其向别人说话的时候声音要可爱一点，要显得有礼貌一点;让某女同学扮演小鱼，叮嘱其读出小姐姐说话时的语气;让高个子、壮实的男同学扮演老牛，叮嘱其朗读的时候声音要洪亮一些，要粗一些;让温柔和蔼的女同学扮演小壁虎的妈妈，叮嘱其读出对小壁虎的关心之情……有了头饰等道具，学生在朗读对话的时候自然地用上与自己角色形象相符的声音和语气。

在趣味盎然的角色扮演中，学生的角色感更强，朗读兴趣更浓厚，并能够很快进入到故事情境之中，在声情并茂、惟妙惟肖的分角色表演朗读中，真切地感受到了学习的快乐。

总之，朗读作为一种重要的阅读策略，它可以使学生的理解、感悟、鉴赏等能力得到提高。而分角色朗读则可以活化学生对文本的理解，增强学生之间的合作与交流，极大地激发学生的学习兴趣，这就要求教师不断优化分角色朗读过程。

作者简介：庞小兰（1980— ），女，广西博白人，大学专科学历，一级教师，研究方向：作文教学、识字教学。