基于“让学引思”理念下的语文教学

【摘要】本文论述“让学引思”教学理念对于语文教学的作用，提出从前置预习、智慧理答、适时设疑、更新训练等方面实施“让学引思”模式的教学建议，从而有效改变学生被动接受知识的现象，变被动为主动。

【关键词】统编教材 小学语文 让学引思 教学理念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0030-02

“让学引思”中的“让学”是德国哲学家海德歌尔提出的教学理念，“让”主要是指位置的变化，旨在让学生主动地、创造性地学习，这是教育本质的回归;“引思”是为了达到“让学”的目的。“引思”的主要方法有点拨、引导、启发、唤醒等。“让学引思”主要提倡教学方式的变革，把学习的主动权还给学生，目的是为了让学生达到“乐学善思，会学善思”的理想教学境地。那么，在小学语文教学中应该如何实施“让学引思”的教学模式呢？

一、前置预习，激发“让学引思”意识

（一）布置“让学”任务

“凡事预则立，不预则废。”对于语文教学来说也是如此。在教学开讲之前，教师要有让学生预习的意识，并能够从布置预习任务出发来激活“让学”机制。在布置预习任务时，教师还要具备整体关照意识，为不同层次的学生提供不同的預习任务。

如在教学部编版语文三年级上册《大青树下的小学》一课时，具有“让学”意识的教师会在正式上课之前布置这样的预习任务：自学生字词;借助工具书理解词语意思;读通课文，知道课文主要讲了什么内容;学习有感情地朗读课文。在这个预习任务中，指向生字的预习任务是常见的预习任务;第二个阅读任务需要学生全面阅读课文之后整体把握;最后一个阅读任务是让学生学习有感情地朗读课文，从而为阅读教学奠定基础。由此可见，在“让学引思”的课堂中，教师只有具备关照意识，才能够从不同维度引领学生参与课堂预习;只有明确“让学”的意图和目标，才能为学生的自主思考创设条件。

（二）创设“引思”情境

怎样才能为学生创设恰当的“引思”情境呢？教师可以采取生动讲解、故事引导、设置悬念、多媒体展示、课堂演绎、示范诵读等教学手段，以促进学生思考。学生也只有在真实的情境中才能触动心灵，进而激活思维，提升阅读品质。

如在教学部编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，为了使学生对西沙群岛的景致有一个感性的认识，教师首先可以利用多媒体技术播放展示西沙群岛的视频资料。这样的视频资料对于去过和没有去过西沙群岛的学生来说都是一份宝贵的资料。有了这样的视频资料作为基础，就能为学生了解西沙群岛有什么特点以及议论未来人们如何合理利用西沙群岛资源提供了条件。这样的教学安排可以让学生的思维引向更广阔的领域。

二、智慧理答，创设“让学引思”氛围

（一）启动“让学”互动机制

华东师范大学教授崔允漷认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。课堂互动离不开问题的提出，对于课堂中的师生对话，教师要有智慧理答的意识，能够就课堂问题给学生以科学的解读，给学生的心灵带来触动与启迪，以促进学生语文学习敏锐性的发展，提升学生的语文综合素养。

在语文教学中，能够促进师生、生生互动的形式是多种多样的，教师要认真筛选，从而为学生的“让学”提供良好的条件。如在教学部编版语文一年级下册《动物王国召开大会》时，教师就可以让学生以分角色表演的形式学习课文。通过表演，学生能够更加深刻地感受文中人物的语言、表情等细节内容。也许低年级学生的表演还不是很到位，但是经过教师的指导，相信他们的表演会越来越到位。

（二）精选“引思”教学方法

在语文教学中，教师需要引导学生总结、反馈语文学习内容、学习方法等，需要根据实际情况引领学生进行课堂反思，再根据实际情况随时调整教学进程，以更好地促进学生思维的深入发展。

如部编版语文三年级下册《一幅名扬中外的画》是一篇略读课文，在学生初步阅读的基础上，教师应该鼓励学生对自己不理解的地方提出质疑，比一比谁提出的问题最有价值，再进行交流活动。这样，课堂上就会涌现各种各样的问题：这幅名扬中外的画是什么画？这幅画上画的是什么内容？这幅画为什么能够名扬中外，其主要原因是什么？从学生提出的问题来看，他们已经能够提出质量比较高的问题，在此前提下，教师再鼓励学生进行学习交流。如此教学，师生之间的互动更融洽了，学生学习动力十足，教学效果显著。

三、适时设疑，促进“让学引思”进程发展

（一）做好“让学”的调查

由于学生的语文基础、学习习惯、学习悟性之间存在着差异，在同样的时间段内，学生的收获自然不同。教师在进行“让学”设计的时候就要充分尊重学生的差异性，必要的话安排一些选做内容，让学生根据自身实际情况选做内容，以真正把因材施教的原则落到实处。

如在教学部编版语文一年级下册《吃水不忘挖井人》一课前，笔者就先做一个课堂调查：关于毛主席，你有多少了解呀？请同学们就自己搜集到的有关毛主席的资料交流一下。从学生的交流中笔者了解到学生对毛泽东的认识停留在“毛主席曾是我国的国家领导人，他带领老百姓打了许多胜仗”“毛主席是一个有名的诗人，他写的好多诗词至今让人赞不绝口”这些方面。于是，笔者再借助多媒体播放有关毛主席的一些影视资料，并向学生讲述关于毛主席的一些故事。这样就把学生的思维带入了特定的情境之中，有助于学生快速进入学习状态。

（二）设计层次性的“引思”问题

“引思”问题的投放对于激发学生思维具有重要作用，因此，教师要根据学生学习的差异性从多角度提出问题，以使课堂问题更具开放性、趣味性与科学性。这样，才能通过不同的问题给学生带来一种全新的阅读体验，促进学生内化所学知识。

如在教学部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一课时，教师设计不同层次的问题，供不同学习水平的学生思考：蜘蛛为什么想开店？蜘蛛开了一家什么店？都有谁来了？它们想买什么？结果怎样？蜘蛛以后还会开店吗？它会开什么店呢？问题提出以后，教师可以让学生先通过阅读选择适合自己的问题、自行解决问题，然后再进行交流汇报，鼓励学生积极表达自己的观点。

四、更新训练，促进“让学引思”内化

（一）筛选“让学”训练内容

在语文教学中，甄选适宜的教学内容有助于“让学”理念的真正落实，这就要求教师敢于大胆引进“让学”内容，如说话训练、媒体训练、社会调查训练、信息搜集训练等，从而把“让学引思”的教学理念真正落到实处。

如部编版语文一年级下册《静夜思》是一首关于月亮的诗，鉴于部分学生在学龄前已经积累了好多古诗，教师就可以鼓励学生展示自己知道的有关月亮的诗句。在教师的启发下，有学生说“举头望明月，低头思故乡”，有学生说“露从今夜白，月是故乡明”，有学生说“野旷天低树，江清月近人”。这样教学，充分激发了学生学习的积极性，把“让学”真正落到了实处。

（二）创新“引思”训练形式

“引思”的训练形式有很多，教师还要注意“引思”形式的创新，如读写结合、读思训练、实地观察、口头作文、即兴演讲、课堂演练、剧本创编等都可以作为学生思考的契机与凭借，也可以让学生开展自评、互评活动，以促进学生思维的深入发展。

如教学部编版语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师不妨创新教学形式，为学生设计一些立体性的学习内容。这篇课文为我们介绍了作者对雷锋叔叔深深的怀念之情，在学生有感情朗读的基础上，教师可以这样引导：假如让你选择一种表现形式，你想会用怎样的形式来表现英雄形象呢？鼓励学生用绘画、造型、雕塑等形式表现。这样教学，学生感到新鲜有趣，“引思”效果显著。

综上所述，“让学引思”不仅是一种教学理念，而且也是一种有效的教学方式，教师要善于采取多种教学形式来激发学生思维，以进一步提升学生的语文核心素养。

作者简介：罗妮（1976— ），女，壮族，广西兴业人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文课堂教学设计的研究。

（责编 黎雪娟）