高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究

乔虹

摘要：历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，涉及很多史料实证，与其他学科相比具有显著的差异。高中历史教师在学科教学中恰当运用史料实证，能引导学生深刻了解历史文化和历史事实，对历史进行客观评价，增强史料实证素养，实现学生的全面发展，满足历史核心素养的培育要求。因此，高中历史教师需要对相关史料进行客观分析，进而采取有效的史料帮助学生客观认识历史。教师要重视史料的搜集、整理，并做好拓展和实证工作，不断优化历史教学，提高学生的史料实证综合素养。

关键词：高中历史；史料实证；素养培养

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0027

教师要想从根本上提高学生史料实证素养，就需要教导学生搜集史料的方法。让学生掌握分析和甄别史料的方法，切勿被固有思想所束缚，同时还要学会整理史料，全面、客观地解读这些史料，从中获得更多的史实，不断加深感悟和体会，切实提高学生的核心素养。

一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的意义

随着我国教育的不断发展，现在人们越来越看重学生教育的问题，这从一定程度上也反映了我国教育的进步。对于我国的文化教育来说，教师不再单单只是注重知识的培养，核心素养已经变成教育界中的焦点话题，成为业内的专家学者探究的新课题。并且随着越来越多的人知道了核心素养培养的重要性，现在在教学中也是不可缺少的一部分。历史课对于学生知识的培养尤为重要，历史课程的学习可以让学生对我国的知识有更加深刻的理解，也可以帮助学生培养核心素养。另外，对于高中生来说，核心素养也是非常重要的，能够使高中生的逻辑思维能力以及创新能力得到培养，让高中生找到属于自己的一种学习历史的方法。从而激发高中生对历史的兴趣，了解历史所存在的魅力。因此，对高中生史料实证素养的培养进行相关的研究具有极其重要的意义。

二、高中历史教学中史料实证素养的渗透策略

1.查询文献，收集文字图片

高中教师在历史教学中要想培养学生的史料实证素养，必须要引导学生采取多样化的方式收集相关资料，如采访当事人、参观博物馆、上网查询文献等，以此获得不同形式的史料。以“秦朝中央集权制度的形成”为例，教师在实际教学中可以鼓励学生利用不同方式搜集文献资料，以搜集的资料为依据，深入思考秦朝时期中央集权制度形成的原因。为调动学生学习的积极性，教师可提出问题：秦始皇登基后为巩固自己的地位，做了哪些事情？你能说出秦始皇有哪些历史功绩吗？这样的方式能调动学生的主观能动性和探究兴趣，学生为回答这些问题会主动查阅相关资料，如根据《史记·秦始皇本纪》中“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷”的信息来解答问题。

2.认真甄别和判断史料

高中历史教师要想培养学生的史料实证素养，就需要引导学生认真分析和甄别史料，使其能正确看待史料。在进行史料的分析和甄别时，学生需要了解这些史料的作者、背景、处境，进而把握其隐藏的写作意图。史料都是由人进行编写的，其中难免加入了一些作者的主观思想，而这就会影响到史料的客观性与真实性。因此，教师需要引导学生以教材为基础，仔细对比史料与教学内容，并结合当时的实际情况对史料进行真伪判别。

例如，普通高中课程标准历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》这一课，在学习五四运动的内容时，教师就可以为学生提供一份史料内容，学生需要判断这份史料的真实性。在五四运动结束以后，当时国民政府的总统是徐世昌，吴佩孚给他发送了一个电文，其中部分内容为“大好河山，任人宰割……势必全国骚乱。”在展示完这个史料后，教师就需要提出一些问题：“通过这个史料，你认为吴佩孚是怎样的人？”有的学生说：“吴佩孚看似是十分关心学生的情况，实际上背地里在不停地镇压。他希望能将学生当成自己成功道路上的敲门砖，要想趁机夺取北洋政府。”有的学生认为“北洋军阀当时的统治是十分黑暗的，这也就意味着北洋军阀并非是一个好的组织，那么吴佩孚这个人也就不是一个好人”。如果学生产生这样的思维定式，那么就会在不甄别史料的基础上就做出判断，而这一判断是片面的。针对这一情况，教师就需要引导学生分析当时的时代背景，根据当时的利益矛盾，认真分析和甄别史料内容，从而做出正确的判断。

3.探究主题，增强学科意识

要想培养学生的史料实证素养，教师需要注重培养学生的求实和求真精神，以教学内容为基础设置探究性强的历史主题，鼓励学生以主题为依托进行分析和探究，鼓励学生大胆质疑。当然，教师开展历史教学活动时，也应该向学生展示前沿知识和学术新成就，让学生开阔眼界，掌握丰富且先进的知识，增强学科意识。以“英国君主立宪制的建立”为例，要求学生自行收集相关资料，根据所学知识自主探究英国君主立宪制的萌芽、确立和发展。在此基础上以小组为单位开展主题探究活动，查找和了解更多的相关资料，如通过《英国国家史略》中的相关内容，了解查理一世被处死是英国创新制度的开始；通过《大宪章》中“国王如违背之，贵族会议有权对国王使用武力”的信息，了解英国皇权被削弱的原因等。学生通过自主探究能力发展历史学科意识，通过关注历史的系统性与全面性、尊重历史的真实性与客观性，能系统整合片段化的史料，做到“论从史出”。

综上所述，教育的基本目标之一是提高学生的整体素质，史料实证素养体现的是人的素质，在进行史料实证素养研究的过程中，一定要体现出求真、求实的态度。另外，史料实证素养也符合现在社会对人才的培养，对于推动现在的精神文明建设有很重要的作用。所以，有必要將史料实证素养与高中历史教育教学活动进行有机结合，只有这样，才能提高学生学习历史的能力，培养学生的史料实证素养。

参考文献：

[1]何英.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].西部素质教育，2018（4）.

[2]范华春.高中历史教学中学生史料实证素养的培育策略[J].西部素质教育，2019（1）.

（作者单位：内蒙古包头市第四中学014030）