高中数学分层走班教学管理的实践与思考

杨刘恒

【摘要】在新高考改革背景下，全国各地很多高中已实施了选课走班制新型教学模式，分层次教学和走班制教学成为当前教育改革的重要内容。我校从2017年9月高一学生入学开始研究并实施数学学科的分层走班教学，通过一年多的摸索与实践，探究与思考，既积累了一些有效的经验，又遇到了很多困难与困惑。本文针对我校数学分层走班的具体实施情况，提出面临的几大问题，同时通过调查分析，反思总结，给出解决问题的相应措施，为今后走班教学管理积累了相关经验。

【关键词】高考改革;分层教学;走班制教学;教学管理;行政班

由于不同学生的认知水平、知识水平和接受能力不同，采取分层教学方式能照顾到各个层次的学生，真正做到“因材施教”，满足不同学生的需求;同时根据“最近发展区”理论，分层教学能使学生得到最好的发展。但我校在具体实施分层走班的过程中，遇到了很多实际问题，作为一线教师的我们应该直面问题，积极思考问题的根源，并提出解决方案。

一、我校分层走班具体实施的情况

（一）学生分层方面，我校选定数学学科作为分层走班教学的科目，通过班主任宣传并告知学生和家长实施的细节及目的，然后以单元进行学生分层。我校高一共有16个行政班，每四个为一个单元：即1、2、3、4班为一个单元，5、6、7、8 班，9、10、11、12班，13、14、15、16班分别为其他不同的走班单元，每个走班单元根据学生中考数学成绩70%和开学初的摸底测试成绩30%之和从高到底进行排序，并结合每个行政班所能容纳的人数将学生划分为 A、B、C 三个层次，前35名分在C层（拓展班）、再到两个B层（提高班），B层按成绩均衡分配，再到A层（基础班），走班后教学班每班大约33人。

（二）在师资安排方面，我校根据生源情况、任教老师特点以及教学成绩等因素决定;教学经验丰富且教学成绩较好的老师任教C班（拓展班），青年教师任教A班（基础班）。

（三）走班教学管理方面，走班后由任课老师负责教学时间的常规管理（包括安排值日擦黑板和考勤），必须在教学班选择来自于不同班级的四个课代负责相应行政班同学的上课考勤、作业布置与收发、本班学生与科任老师的信息传递等。各层次教师按照该层次学生实际情况进行备课和布置作业。

二、实施的经验与困惑

经过一年多的实践，我校数学分层走班教学能顺利开展，但存在以下几方面的问题：

（一）学生对分层认可度方面：经过问卷调查，我们会发现C层（拓展班）学生认可分层走班教学模式的占比最高（约47%），且认为有利于自身发展;但A层（基础班）部分同学消极情绪较重，认为是分快慢班，自我评价较低，A层学生不赞成分层走班教学模式的占比最高（约44%），如下表（2.1）所示。A层学生的消极情绪容易使同学们安于学习现状，不利于学生学习。

同时，我们对家长态度也做了调查，结果显示C层（拓展班）家长比较支持走班教学，其他层家长态度偏向于尊重学校安排，如下表（2.2）所示。

（二）师资安排方面：经过调查和访谈，我校部分教师对学校的师资分配方案存在很大抵触，尤其是任教A班的年轻教师，一方面年轻教师的自我提高意识较强，认為学生基础较差，无法发挥自己应有水平，也不利于自己教学能力的提高，另一方面认为教基础最差的学生，意味着教师水平也低，有低人一等的感觉，这种意识严重影响教师教学水平的发挥，从而影响教学质量。

（三）走班教学管理方面：1. 学生走班上课急于奔走找课室，老师考勤也需要占用课堂时间，因此影响上课效率;2.教学班集体观念淡薄，存在德育空挡，管理混乱，日常班务跟进不到位的情况，如：上课没人擦黑板，学生随意拖动桌椅，乱动别人的东西;3.我校数学学科是老师自己制定学案，并根据各自教学进度分发学案和收发作业，不同层级的学案和作业本在同一行政班进行分发，很容易造成混乱;4.通过调查问卷，学生认为走班后，老师的辅导时间和次数明显减少了，各层次有此想法的学生比率高达60%-70%，如下表2.3所示。这主要是由于学生较分散，任课老师任教多个班级，没办法经常进班辅导，导致学生遇到数学问题找不到任课老师解答。

三、反思与改进

（一）考虑学生需求，合理分层

合理分层是走班教学效果的基础保障，如果简单以学生成绩划分，很容易让基础班的学生自我评价较低，严重打击学生的积极性。经过调查，C层（拓展班）学生倾向于按成绩划分（占41%）， 而A层（基础班）学生更希望在考虑成绩的基础上，也考虑学生的需求，让学生自主选择层次（约47%），如下表（3.1）所示。同时，学生们希望一学期后学校能根据学生的成绩和学习潜能重新调整分班。因此我们在制定分层的时候，对于低层次学生我们需要采取激励措施，在以成绩为参考的前提下，也要考虑学生的需求和潜能。

（二）考虑教师的教学风格，合理安排师资

分层走班教学效果如何，很大程度取决于任课老师的教学和管理水平，经过调查，对于师资分配问题，老师们认为不应该简单以教学经验来决定所任教的层次，而应充分考虑教师的教学风格适用于哪一层次的教学，最大程度地激发老师工作的积极性，发挥任课老师的教学和管理水平。A层（基础班）大部分学生更容易接受“讲解——传授”的教学模式（约40%），更喜欢有耐心、细心，教学方法灵活，教学经验和心理学知识丰富的优秀教师。C层（拓展班）学生更乐于接受“引导——探究”的教学模式（约56%），更喜欢教学功底深厚，思维敏捷，有创新的老师，如下表3.2，3.3所示。

（三）教师要转变观念，努力提高自身能力

教学改革对教师提出了新的挑战，任课老师需要转变传统观念，提高自我认识，不能简单将各层次教学目标的高低等同于任课教师水平的高低;同时也要努力提升自己的教学和管理能力，满足不同层次学生的需求。任教老师长期教同一层次的学生容易导致思维固化，管理能力单一，建议老师们跨层教学，虽然老师的工作量相对较大，但教学相长，这样也促使老师自身的专业快速发展。

在教学方面，老师需要根据学生的学业水平和认知能力制定不同的教学目标，采取多种教学模式满足不同层次的学生。拓展班学生基础较好，但存在眼高手低现象，教学应着重于提高学生能力，培养学生的创造性和竞争意识;提高班学生有一定基础，但基础不牢，自主性也不够强，应注重基础，培养学生兴趣;基础班学生习惯较差，积极性也不高，应帮助树立信心，培养习惯。

（四）构建精细化走班教学管理模式

走班教學管理方面，需要我们制定出一系列的精细化方案，构建班主任、任课老师和课代表三位一体的班级管理模式。我校采取精细化管理，一方面班主任和任课老师将责任落实到人，如，安排好学生负责值日和擦黑板等日常管理，避免了德育空挡;另一方面年级也加强学生的品德教育和纪律教育，如，要求学生提前进课室、不乱动别人东西等。这样执行一段时间后，各方面管理步入正轨，学生评价较好，认为班级事情都能找到相应的负责人，迟到和随意动别人东西的现象也较少发生，教师的课堂纪律控制也比较好。另外，走班后对学生的课后辅导问题，也需要任课老师安排好学生的课后辅导答疑时间，我校教师一般会利用晚修或者各老师与学生约好固定答疑时间。

分层教学模式尊重学生个体差异，满足各个层次、各种基础学生的不同学习要求，是使学生在各自的最近发展区得到充分发展的教学模式，是一种切实有利于学生发展的教学模式。教学改革对学校和老师提出了新的挑战，广大一线教师需要转变观念，努力适应改革要求。同时，分层走班后，班级的稳定性较弱，需要我们结合学生实际摸索出一套行之有效的管理方案，提高走班教学质量。

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