基于医专ESP课程下的教学质量与策略适配性研究

（楚雄医药高等专科学校，云南楚雄 675005）

1 研究现状

随着我国大学英语教学改革的深入，行业英语教学又以崭新的面貌，独特的魅力再次受到了外语界的广泛关注，它必将成为今后我国大学外语教学研究的一大趋势。行业英语又称ESP(English for Specific Purposes)即专门用途英语，它是为了避免传统英语学习费时而开发的尽快获得某些行业新的科学技术,期望在一个较短的时间内尽快掌握这些英语技能的活动。目前，行业英语教学与研究仍然面临不少困难。就医学类专科学校而言，其教学策略的采用，不仅应满足学生顺利通过英语应用能力A级、专升本考试的要求，同时还需将学生在其后就业“工作坊”中持续学习英语的能力纳入考量。因此，建立一套医学类专科学校行业英语适配性较强的教学策略尤显迫切。

2 教学策略辨析

教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，有针对性地选择与组合相关的内容、媒体、形式、方法和手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案。在教育教学实践中，任何教学方法都不可能独善其身，而教学策略所特有的稳定性与灵活性决定着它既能承上启下又便于对某一教学风格的长期跟踪与记录，所以研究教学策略必将对教学有重要意义。

教学活动是教师教与学生学的统一体，教学策略是教的策略，更是学的策略。因此，课题以学习策略为主体开展探究，把教师们各自学习成长过程的感悟以隐性教育的方式置于教学策略中进行探讨，无疑是一种创新之举。学生的成绩是其学习策略应用是否恰当的直接体现，其学习策略必然会受教师教学策略的直接影响，即研究学习策略在很大程度上可以揭示出教学策略的效果，所以在项目设计中以学习策略研究作为切入点更加符合时代节拍。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意义地拟定有关学习过程的复杂的方案。迈克卡尔（Michael）将学习策略主要划分为：认知策略和元认知策略。认知策略是指对信息加工的方法，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；就认知风格而言它具有稳定的内潜性，就信息加工过程的判别、筛选、分类、排序而言它具有灵活的主观性。元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略，监控策略，调节策略。它对学习目标具有稳定的指向性，对学习内容、方法、形式、手段具有灵活的选择性。认知是学习策略的基础；元认知是认知基础上的一种高级执行技巧。元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。认知和元认共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。

3 研究设计

3.1 研究对象

研究选取的受试为楚雄医药高等专科学校的2010-2018年度的8位英语教师和他们所教班级学生15 164人次的英语应用能力A级、专升本、期末考试成绩，旨在得出某种或某几种策略与三种考试具有最佳适配性，从而推广这种或这几种教学策略的使用，以便更好地促进医专ESP的英语教学质量。所选教师中有高级、中级和初级职称，以保证样本的多样性和代表性。在研究初期，对这8位英语教师进行问卷调查，目的在于明确测定出他们在教学中各自所采用的策略。

3.2 研究工具

根据加涅（Gagne1916-2002）信息加工学习理论及认知与元认知学习策略要素，科学创设教师教学策略实施状况调查表。调查表把认知策略与元认知策略所含的6条子条目的策略进行乱序，8位英语教师按各条目在其从事教学活动过程中的重要性排序。其中1、3、6条目属于认知策略；2、4、5条目属于元认知策略。

3.3 研究方法

定量分析内容为学生历年来的三种考试成绩及8位英语教师所施教学策略子条目排序认定。对三种考试成绩进行数据统计分析的软件为SPSS，检验统计为χ2检验与F检验；对教师问卷调查的所施教学策略子条目排序，并根据他们所确定的子条目顺序分别给予SA～SH的策略名称。

定性分析内容为比对分析8位教师采用的8种教学策略，连续跟踪他们近几年来所带班级学生的A级、专升本以及期末考试的成绩，在赢得充足研究时间周期的前提下，从结果假设的角度出发，推论证明某种或某几种教学策略的优势所在。使用“果先因后研究法”即：回顾性研究法，它是医学研究中的“病例对照研究法”的典型研究手段。

4 研究结果

4.1 问卷调查的结果

通过对8位教师统一发放教学策略调查表，采取当面发放当面收回，其调查结果统计见表1。

表1 教学策略匹配排序登记表

通过表1发现7位教师最常用的策略为元认知计划策略，占比87.5%；3位教师最不常用的策略为元认知调节策略，占比37.5%。这说明元认知计划策略是所有教师中使用频率最高的策略；元认知调节策略使用频率最低。

4.2 学生成绩分析

使用SPSS 20.0对历年来受试学生的三种考试成绩进行χ2检验。结果显示在A级考试中χ2=103.967，P=0.001＜0.01；专升本考试中，χ2=873.266，P=0.001＜0.01；期末考试中χ2=77.352，P=0.001＜0.01。三种考试成绩P值均小于0.01，这足以说明使用不同教学策略的结果均有显著性差异，其中SH与SG较优。

表2 8种教学策略与三种考试平均成绩统计

表2是8种不同教学策略下的三种考试平均成绩的统计。统计检验得出：F处理=32.982，P=0.001＜0.01，F区组=2.836，P=0.046＜0.05，所以使用不同教学策略的成绩有显著性差异,三种考试成绩差异有统计学意义。

综上所述，使用不同种教学策略对三种考试成绩均有显著性差异。其中，使用SH与SG策略施教的班级，其三种考试的成绩最佳，这进一步说明SH与SG策略在教学中对提高学生的考试成绩有普适性。

4.3 认知与元认知策略对教学效果的影响

从效率较高、质量较好的SH与SG策略来看，其共性均把1、4条目居前三位进行排序，在条目选择上也仅有3条策略的顺序不一致，即SH策略为124 563，SG策略为145 263。

教学过程中把条目1（元认知计划策略）置于首位考虑，这有利于从宏观上明确目标，把握课堂，对课堂的实施与开展有着重要的指导意义。

条目2、4、5均属于认知策略。其中，条目2精细加工策略强调记忆术，是对知识的加工，将新输入信息与已学知识相联系，能帮助学生在理解知识点的同时提高记忆效果。条目4组织策略重视提纲及图表法，在新知识输入过后，运用组织策略能有效地整合新旧知识，形成全新的知识结构。SH与SG两个策略将条目4置于6个条目的前三位考虑，这也佐证了奥苏贝尔的观点：能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。条目5复述策略是对知识输入内化后的输出过程，能够有效检测学生的知识内化情况，便于强化记忆。

条目3调节策略和条目6监控策略均属于元认知策略，不被受试教师所重视，说明了它们不太适合医学专科ESP的教学，同时这也体现出教师们对自己驾驭课堂的能力充满自信。

根据以上讨论，按照使用频率高低对教学成绩的影响可得出SH与SG策略强调教学目标，并注重学生的信息输入、内化、储存和输出。因此，起统领作用的元认知计划策略应始终贯穿于课堂，而在教学中较多应用认知策略的各条目对英语基础不够夯实的专科生更具针对性。

5 结语

在探究最佳策略本质的研究基础上，建构有理论指导的科学的教学策略体系。研究从静态到动态，从横向到纵向进行拓展，把医学研究领域的“病例对照研究”、管理学及教育心理学纳入了考量。

研究发现不同教学策略对学生的A级、专升本以及期末考试成绩均有不同程度的影响，其中SH与SG策略下的学生成绩较优，说明这两种教学策略对医学类专科学校ESP教学具有较强的适配性，在英语教学工作中值得借鉴，从而提高教育教学质量。