元认知理论视角下的大学外语教学

关潇玥



元认知理论视角下的大学外语教学

关潇玥

从元认知的视角来探讨大学外语的教学模式，搞清楚元认知与外语学习之间的实际关系，无论对于揭示元认知对外语学习的重要性，还是对进一步发挥学生的主观能动性，最大限度地开发学生的外语潜能，都具有重要意义。

元认知 认知 教育心理学

一、元认知的概念

在20世纪70年代美国斯坦福大学心理学教授约翰·弗拉维尔提出元认知这一概念。在1976年他对儿童记忆活动研究中发现：年龄随着增长，儿童对自己记忆正确性的判断也在不断地进步，这种能力就是“元记忆”。他在《认知发展》中提出了元认知的概念，根据他的观点，我们可以理解为元认知其实就是对认知的认知。

二、元认知与大学外语教学

（一）元认知学习策略

学习策略中元认知策略是其中之一，如果一个知识以某种策略的方式加以应用并用来保证目标完成，那么它就是元认知知识。元认知策略指导是一个用来提高学习的指导途径，它强调认知技能和认知加工的发展。元认知能使学生从指导中受益，并影响认知策略的应用和保持。有多种元认知指导的方法，最有效的方法是提供给学生关于认知加工和策略的知识，让学生通过体验和练习，能够运用认知和元认知的相关策略将努力的结果科学的进行评估。使用元认知的理论研究学习中的认知加工，为教学提供了一个新的视角。姜英杰认为，元认知是一种智力。从智力构成要素来看，元认知是一种智力。从智力的种类来看，元认知是一种智力。元认知与其他心理成分之间又有如下关系，见表1。

表1 元认知与其他心理成分的关系表

元认知学习策略是当代教育心理学的结晶。自主学习还吸取了社会语言学的思想；第二语言习得理论以及相关理论也对开展元认知学习策略产生了影响。

（二）元认知理论在大学外语教学中的应用

国内对于“元认知训练”进行了系统的大量的实践。纪康丽试图通过元认知的策略培训来有效地提高学习者的自身学习习惯，通过研究确实取得了一定的效果。其中主要的培训内容包括确立学习目标、制订学习计划、了解学习的过程、学会自我评估。纪康丽对三个方面的培训模式进行了实践，从而提高学习者在学习的时候形成元认知意识，帮助学习者在学习的时候能够进行自我评估，确立正确的学习目的、制订科学合理的学习计划。纪康丽也得出了以下结论：（1）英语教学计划可以引用元认知策略的培训模式；（2）学生可以参与教材的选择这样能够有效地提升元认知意识；（3）提高学生对外语本身、自我水平和策略选择意识可以引入元认知策略的培训方式；（4）元认知策略的培训可以宏观调控学生的自己的学习的能力，帮助学生确立学习目标、制订学习计划。张彦君采用了将课堂上的元认知训练与课外的元认知策略训练相结合的方法，培养自主学习能力。通过研究得出以下结论：（1）提高学习者自主学习意识；（2）增加了“元认知策略”的运用频率；（3）弥补了学习者自主学习的习惯方面关于听、读、写的不足；（4）提高学习者学习成绩。

通过研究发现，元认知在成功学习中扮演重要角色，所以研究如何使大学生通过元认知控制更好地学习外语，应用他们的认知资源是非常重要的。大学外语教学需要教师和学生的积极合作，在教学实践中，教师决定他们能在多大程度的把课程目标、教学材料和任务的选择和学生成绩的评估的决定权和控制权交给学生。学生需要决定在必要的教师指导下，能够多大程度上承担教与学领域的这些责任。

三、结论

元认知，一种以元认知知识为基础，以自我调节与控制为运作方式，对人的认识活动过程本身进行监督和控制的能力，使人类可以对自己的认识活动进行认识和驾驭。在目前的元认知研究中，虽然存在着一些争论，但元认知理论已经在诸多领域中取得了丰硕成果，如元认知与自我意识关系，元认知结果中各成分关系，元认知训练等领域。具体学科领域中的元认知结构和训练课程研究的前景尤为广阔。通过分析可见，近年来，元认知在智力理论中的作用越来越受到研究者的关注，以致多种智力理论都涉及元认知的成分或过程。所以，元认知的视角下的大学外语教学模式研究就显得尤为重要，搞清楚元认知与外语学习的关系，无论对于科学地揭示元认知对外语学习的重要性，还是对进一步发挥学生的主观能动性，最大限度地开发学生的外语潜能，都具有重要意义。

［1］纪康丽.“外语学习中元认知策略的培训”［J］.外语界.2002（3）.

［2］张彦君.“通过学习者训练培养学习者自主性的实验”［J］.外语界，2004（1）.

（作者单位：黑龙江大学应用外语学院）

本文系黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“大数据时代外语元学习能力培养”（WY2015031-B）和黑龙江大学新世纪教育改革工程项目“体裁视角下的英语元学习能力培养模式研究”（2015B45）的阶段性研究成果。

关潇玥（1983-），女，黑龙江五常人，讲师。