基于核心素养视野下的生活化教学策略

摘 要：生物是一门与生活密切相关的学科，生活中处处可见与生物知识有关的现象。新课程改革提出了核心素养的概念，倡导生活化教学，对于初中生来说，刚刚开始接触生物学科，以生活作为切入点，学生更容易接收和理解，同时还能提高教师的教学质量与教学效率。本文分析了核心素养与生活化教学的含义，并提出了相关的教学措施。

关键词：初中生物;核心素养;生活化教学;策略

一、 前言

生物学科与生命紧紧相连，记录了科学家探索生命的过程，包含了生命的起源和生物生存发展的规律，其中还蕴含了生物学家和科学家们的科学思维，对学生起着科学教育的作用。同时也是培养学生核心素养的良好素材，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生感受生命的神奇，从而热爱生命、敬畏生命。学生学习了生物这门学科知识，能够更加了解我们赖以生存的环境，意识到与自然和谐相处的重要性，尊重每一个生命，保持社会的健康持续发展。

二、 生活化教学的基本概念

目前，并没有对生活化教学制定一个统一的标准，不同的教育者对生活化教学有着不同的解读，有的认为生活化教学就是在教学的过程中融入生活元素，用生命的状态来呈现教材的内容，认为教材是两者间的重要媒介，在教材的帮助下能实现生活和知识交互。还有的认为，生活化教学要以实际生活为基础，从生活中挖掘生物知识，将课堂扎根于生活，实现两者间的交融。以上这两种理解都可以称为生活化教学，其实生活化教学很好理解，就是在生活中挖掘与生物学科有关的知识，让学生能够将生活经验与生物知识有机结合，能够运用所学的知识去解决生活中遇到的问题，帮助学生更加深刻的理解知识。

三、 生物学科核心素养

（一）生命观念

生物学是生命的科学，从本质上来看，生命是一种态度，是对生命（包括自己在内）的认知与体会。通过生物学科的学习，能够了解生命的概念与生物学的概念，明白生物的多样性，形成科学的生命观与自然观，从而能够尊重生命与热爱生命。

（二）理性思维

生命现象是客观存在的，在学习生物的过程中，学生学习和掌握了基础的知识理论时，就会更加尊重生物事实，进一步发展理性思维，建立自己的生物学观点，并能够勇敢提出，让生物学习变得更加科学、理性。

（三）科学探究

生物学科的学习还是一个探究性的学习过程，在这个过程中，学生善于发现问题，分析问题，主动探索，并且能够根据问题来设计相应的实验，在分析和探究的过程中逐渐培养学生的生物核心素养。

（四）社会贡献

在生物的教学内容中，还包括了农业生产、环境保护、社会建设和国民健康等问题，所以教师还要注重培养学生的环保意识，将当地的农业生产、环境保护等加入到生物教学的过程中，并且可以适当的进行一些社会调查活动，提高学生的社会责任感。

四、 核心素养视野下初中生物的教学策略

（一）创设生活化的教学情境

在初中生物的教学过程中，教师可以根据实际生活中的案例，结合教材内容创设有关的教学情境，激发学生的兴趣。教师要在生活中仔细观察，利用一切与生物相关的教学资源，结合学生的兴趣爱好，进行精密的课前准备，认真分析教材内容，创设生活化的教学情境，挖掘对学生有吸引力的生活问题，巧妙设计问题，让学生学有所得。

以《光合作用》一课为例，教师在课前提出一系列生活化的常识问题，如“为什么卧室里不能养太多花？早晨锻炼还是晚上锻炼好？”快速集中学生的注意力，同时激发出学生的求知欲，然后引出光合作用的概念。同样的方法也适用于其他的课程教学，如在讲解“蒸腾作用”时，可以提问“为什么说大树底下好乘凉？”等等。教师要充分利用学生熟悉的知识，如谚语和名句，加强学生的知识转化能力。

（二）灵活运用知识解决生活问题

知识是对生活服务的，生活化教学就是一种结合了生活实际来展开的教学方法，教学中的内容很多都是围绕着生活中实际案例展开的。从学生的角度来看，只要掌握了这些知识，就可以运用知识去解决生活中的问题。

以《细菌和真菌的分布》一课为例，教师就可以结合生活中的案例，让学生可以通过这一部分知识的学习，来解决生活中饭菜变馊和衣物发霉等问题。经过学习可以知道，这两种情况都是因为细菌和真菌的繁殖，饭菜变馊是因为细菌的大量生长和繁殖，衣物发霉是因为霉菌的大量生长和繁殖。经过进一步学习可以知道，细菌和真菌的生长不是必然的，它们对环境也有一定的要求，如适宜的温度，适当的水分等。所以教师就可以教会学生从这两个方面来解决问题。这样的教学方式，能够帮助学生理解和掌握知识点，并且能够运用所学的知识去处理生活中的问题，加深对知识的印象，提高学生的主观能动性。

（三）加强实践探究

生物是实践性学科，离不开探索的过程，在核心素养的视野下，教师必须要注重学生实践探究，让学生能够深入的学习知识，构建自己的知识体系，培养核心素养。实践是检验真理的唯一途径，在初中生物的实践中，学生能通过知识的学习形成自己的价值观，提高创新思维能力。

以《哺乳类动物》这一章节为例，教师就可以组织实验探究活动，让学生自己去探索哺乳动物的特征，加强学生的学习体验。首先，教师将学生分成若干个小组，每个小组中都要有成绩相对好的学生，能起到带头学习的作用，平均每个小组的综合能力，让每组的学生分别定时测量小白兔的体温，统计数据，并且进行总结分析，然后每个小组派出一个代表上台发言。在这个过程中，教师要扮演好辅导者的角色，及时解决学生出现的问题，对学生的实验过程进行引导和补充，还能够充分掌握学生的学习情况，为后续教学奠定基础。

五、 结语

综上所述，核心素养是教学思想的一次跨越，对学生的全面发展有着重要作用，教师的观念必须要从“知识核心”转向“核心素养”。生活化教学的构建必须要以学生为主体，联系实际生活，营造生活化的教学氛围，让知识变得鲜活，提高学生的知识应用能力。

参考文献：

[1]尹逊宝.初中生物教学生活化探析[J].才智，2018（OS）：90.

[2]肖安庆.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.

作者簡介：

谢东成，广东省东莞市，广东省东莞市谢岗中学。