小学英语单元整体教学设计与实践研究

陈冬梅

摘 要：单元整体教学是以单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划的过程，开展单元整体教学对于提高英语教学质量具有重要意义。教师要基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则、情境性原则实施单元整体教学，在设计教学时，可以采取板块内容巧组合、课时之间巧链接、单元作业巧设计等措施，并以文本为载体，理清脉络，创造性整合单元内容。

关键词：小学英语;单元整合;教学设计

单元整体教学是以单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划的过程。这就要求教师整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，让每课时既独立丰满，不失重点，各课内容又紧密联系，中心统一，促进学生语言学习的整体发展。

一、小学英语单元整体设计教学的意义

“小学英语单元整体教学”就是对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元作业。“单元整体设计”应该具有整体性、相关性、阶梯性和综合性。目前还有相当一部分教师无法用此理念设计教学，不少教师孤立地制定每节课的目标，单课时之间缺乏相关性、延续性和阶梯性。开展单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源，使用有限的课时产生乘法的效益;有利于培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息的能力;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

二、小学英语单元整体设计的实施原则

（一）基于课程标准原则

小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下实施，它有两个基本要素，就是新课程的理念和新课程的实践。新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》中罗列的内容线索，根据学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律;通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会;通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，以弥补教材资源的不足等。

（二）整体性原则

小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。整体把握就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用、单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。整体优化就是对为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，形成侧重点不同的各种课堂教学形式。整体推进就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展过程应该同步进行。

（三）主体性原则

小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师的启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。

（四）最优化原则

小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。首先要关注教学设计理念的科学性，小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。其次要确保教学设计方案的可行性，就在于单元整体教学设计是否符合学生年龄特点和已有知识基础。还有单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已做了具体明确的规定和合理的安排。还要注重教学设计实施的效率性，小学单元整体教学设计应该充分利用现有的教学条件，克服各種不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该条件下最好的教和学的效果。

（五）情境性原则

小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境有相似之处且能引起疑难的具体生动的交际场景，激起学生用语言表达自己情感的欲望，从而引导他们从整体上理解和运用语言。在小学英语单元整体教学设计中要考虑到情境创设的可接受性、真实性和交际性。首先，情境的创设要考虑到学生是否能接受，教师要善于联系学生的心理活动创设情境，帮助学生形成积极的学习态度。其次，教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现、挖掘学习的资源，善于利用学生的情感体验来设置相应的教学情境。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠。再次，情境创设要为学生提供一种真实的语言环境，学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，学生在实践中使用语言，学生的语言交际能力就会得到提高。

三、小学英语单元整体设计教学的有效措施

（一）板块内容巧组合

一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上板块的内容，如何实现各板块的优化组合，根据教材、学情和教师的教学风格而定。优化组合各板块教学内容是钻研教学、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1. 注重相近内容的组合;2. 注重词、句的整合;3. 注重新知识与活动方式的融合;4. 注重静、动的结合;5. 注重语言学习的循序渐进。

（二）课时之间巧链接

一般而言，一个单元中的每个课时在教学内容上各有侧重，都围绕单元话题，侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练和提高。几个课时各有侧重，但又围绕同一单元主题展开，因而它们之间存在某种内在的必然联系。假如能抓住课时之间的关联，那就容易使整个单元中的几个课时的教学活动浑然一体，有助于学生建构相关的语言知识体系;相反，如果各课时之间缺乏有机的联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立板块”，这不仅不利于学生建构相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆里淡去。因此，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还因兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。

（三）单元作业巧设计

传统的练习设计大都注意一课一练，即在教完一课时后就进行针对重点、难点的练习。即使有单元练习，也是教完单元之后的测试练习，且是孤立或毫无特点的。在实施单元整体设计教学之后，我们应该站在单元的高度，以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式设计练习。让学生完成围绕特定主题的系列任务活动型作业，并获得对语言的亲身体验，形成对每个单元主题的整体认识，从而体会语言的文化内涵，建立起知识世界和生活世界的桥梁。使每一项作业与课堂紧密结合，又是课堂的延伸。每一项系列任务具有相应的目标，使学生能从不同的方面加深对单元主题的认识，提高对单元主题的表达能力。

四、以文本为载体，理清脉络，创造性整合单元内容

单元整体教学的关注点应该是把教科书、教材资源、其他学习资源整合在一起，以网状开展小学英语单元整体教学。PEP人教版三年级及四年级教材每个单元由Lets  talk，Lets do，Lets learn，Lets spell，Read and write，Lets sing，Story time，Lets check，Lets play等板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。单元整体教学设计要基于学生的学情、需求，以发展学生的能力为归宿，以文本为载体，理清每一个板块的联系与功能，紧紧围绕单元话题的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力，创造性地整合单元内容。以四年级下册Unit 3 Weather为例，笔者是这样安排教学内容的。

课时一和课时二：创设情境，引出主题。设计了Mike这一角色主线统领整课的话题教学，以weather report的形式完成Lets learn和Lets spell的内容。让学生在生活化的语言情景中直观、直接地感受课文内容，激发学生乐于表达、交流的学习兴趣与积极性。学生在参与理解、表达、交流的过程中需要尽可能把上一个知识联系起来，从而有效地学习关于天气的单词及句型，突破重点知识。

课时三和课时四：延续情景，深化重点。这一课时把Lets talk和Story time整合进行教学，在上一课时的基础上拓展学习其他不同国家和城市的天气。如较有代表性的Australia、Beijing、Hainan等，每个小组成为不同国家或城市的weather reporter，介绍各地的天气变化情况。通过趣味故事强化语言知识，感受到地方季节性的气候变化，让语言知识的学习与生活体验有机地相融，同时启发学生关注地球气候与环境的变化。在学完这板块后，笔者设计了这样的活动：Whats the weather like in your city？ Please write down the weather about your city. And then share it in the group. 學生在分享各地的天气情况时，语言的综合运用得到充分的锻炼，发展了语言运用能力。

课时五：延伸情景，提升能力。这一课时走出文本，链接生活，完成Read and write的教学。本课重点帮助学生复习巩固所学知识并进行拓展学习，读懂与天气相关的文段并完成相关练习，全面发展学生听、说、读、写能力，增强学生用英语表达和写作的自信心，培养学生关注环境、保护环境的生活态度。在学完这个板块后，笔者会问学生：What do the people do in different places？让学生通过查找书籍、网络等途径了解不同气候不同地域人们的生活习惯，培养学生热爱生活、乐于交往的品质。

有延伸的课堂才是有价值的课堂，只有把学生的学习从课堂延伸到生活，才能活化知识，适应社会和时代发展的需求。在学习完各个板块时，笔者都布置了一项倡议书的作业，具体包括“Whats the weather like？”“Different weather in different city. Why？”“What can we do for the weather？”等内容。这项作业要求学生从地理、人文、环境各方面去搜集素材，通过自己的理解、分析天气特点，延伸至气候与人类生活、地球环境之间的关系，从而提升学生分析问题和解决问题的能力。

通过实践，我们发现，每一个单元包含的板块，甚至各个单元之间都有纵横交错的联系。在开展单元整体教学设计时，我们要把文本作为一个整体看待，挖出其中的千丝万缕，找到融合点，这样才能真正实现语言知识的重组和重构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。

开展小学英语整体教学设计，有利于统一多样化的教学方式，对学习资源进行有效整合，从而让教学实践产生最大化的效益。这一创新融合学习内容的过程，能在课堂较好地落实学生学习能力与良好品格的培养，深化了课堂教学改革。

参考文献

[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[J].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]张肇丰.基于核心素养的单元教学设计——第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2016（02）.

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（35）.

（广东省湛江市坡头区官渡镇中心小学，湛江524000）