依托情景提升词语教学层次

王冬芳

摘要：字词是语文教学的基础，是阅读、写作的基础和保障。词语教学在小学低段语文教学中所占比重较大;然而，传统的教学方法却不为小学生所喜爱，致使词语教学课堂氛围沉闷、教学效率不高。为了使词语教学更符合低年级学生的求知需求，教师宜采用活泼、灵动的情景教学方式，调动学生学习词语的兴趣，借助情景游戏激发学生思维，触发学生情感，促进学生对词语的理解和应用，增强学生对词语的识记与创新能力，丰富学生词汇量，为阅读、写作打好基本功。

关键词：小学语文;词语教学;情景教学;层次

基础知识的积累是小学阶段语文教学的一项重要任务，词语教学是小学语文教学的重要组成部分。重视词语教学是完成教学任务、增加学生知识积累、提升学生语文素养的基本要求。为此，小学语文教师就要从学生实际出发，创新教学方式方法，纵向递进、横向联系、立体发展，创建有情景、有层次、有方法的教学模式，建构学生全面、系统的词语知识系统，促进学生基础知识的积累。

联系生活，注重情景

如果让一个词变成活生生的情景故事，对儿童来说理解和记忆起来就容易多了。情景教学就赋予了词语这样浓重而贴合小学生实际的情感色彩。儿童形象思维丰富，同时他们又不喜欢刻板的教学，如果教师一开始就告诉学生这个字读什么，是什么结构，怎样书写，是什么意思，再让学生组词;可以想象，孩子们的学习热情很容易就被磨没了，他们鲜活的求知欲和好奇心也被抹殺。所以，教师在进行词语教学前先要抓住学生的注意力，将干巴巴的字词变成学生实际生活中的事物，学习就会变得活跃而快乐了。如在学习《四季》一课的生字时，教师先将课文内容以动画的形式给学生播放出来，播放的同时呈现相应的生字。动画中出现尖尖的草芽，也出现一个大大的“尖”字，出现弯弯的谷穗，也出现一个大大的“弯”字，这样学生不仅容易理解字的意思，学习也不枯燥乏味了。学习难度降低了，学习效率反而提升了，再让学生组词时，他们很容易会想到生活中尖的东西、弯的东西，也就很容易组出“尖刀”“笔尖”“弯月”等词了。对生字的认识、理解到应用，这个过程自然就水到渠成。

环环相扣，应用自如

认识、理解、应用呈现了词语学习层次。教师紧扣从“学”到“用”的层次进行词语教学，环环相扣、逐步深入，使学生学习起来不会觉得难、累，又达成了教学目标。一步一步地有层次性地进行词语教学，符合学生的认知规律，而每一步骤又加深了学生对词语的认识和理解，锻炼了学生的思维和想象力，丰富了学生的情感，在运用中会更加自然顺畅，成为他们写话、造句的“源头活水”。如《我要的是葫芦》课文第一自然段：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”葫芦藤上长满的绿叶，点缀其中的雪白的小花，使学生对葫芦藤也喜爱得不得了。而后花凋谢了，雪白美丽的小花变成了可爱的小葫芦！这是一个神奇的过程，而这个过程就栩栩如生地展现在了学生的眼前。容易理解。虽然“葫芦”“藤”“谢”这几个生字词不好写，但学生学习起来难度不大，因为已经理解了它们的意思了，后面的应用也是得心应手。词语学习的层次还可以用理解、积累、应用来划分，首先是引领学生理解意思，然后多读、多写、多积累，最后自然应用自如。

变换角度，提升素养

词语学习重在应用，而应用离不开理解与积累。要促进学生积累词语，教师就要讲究一些训练方法，帮助学生快速准确记忆快速掌握，并自觉地运用。理解词语不是简单的背诵词语的意思，而单纯要学生通过查字典理解意思是行不通的。因为汉字博大精深，每个词语在不同文字意境中，词意也不尽相同，要理解它在文中的意思，就要把词语放在一定生活场景中理解。教学中，教师可通过比较、联想、情景创设等方法引导学生展开想象、立体感受，进而抓出词语的意思。如此，也就给词语赋予了鲜明的色彩、丰富的情趣。如《狐假虎威》一文中，狐狸要带老虎去看看它的威风，它“神气活现”“摇头摆尾”;老虎则“半信半疑”“东张西望”;当看到对方光是很“纳闷”，而后吓得“撒腿就跑”。对此，教师可以让学生通过角色扮演游戏，亲身体验并感受一下动物们的动作和心理，从中加深对这些词语的理解，嚼出语言文字的味道。在词语的教学过程中，教师要善于挖掘和利用教材中的智能因素，引导学生读一读、想一想、演一演、说一说，深入体会“牵一发而动全身”的词语，从不同角度去理解，加深对词语和课文的领悟，促进语文基础知识的积累和语文素养的提升。

词语的积累是一个漫长的过程，可以随时随地进行。教师选择好时机，随时给学生来一个词语接龙、好词联播，瞬间增加课堂的活跃度，起到锦上添花之效。因此，词语的教学不能局于形式，而更多的是借助情景引领学生走进多彩的、丰富的、形象的词语感情世界，通过学生的倾听、观看、阅读、展演，感知词语的温度，品味词语的色彩，感受词语的厚度，促进学生对词语的理解与运用，成就他们最基本的语文素养。