基于“合作写作和同伴反馈”提升高中生写作能力的实践研究

杨玉乐

摘要：本文解析了“合作写作与同伴反馈”的写作训练过程，即基于教材单元话题语篇，通过小组讨论确定写作话题、个人写出初稿、同伴反饋等步骤对学生进行写作训练。实践结果表明，这不仅能提高学生的写作能力，还有利于学生自信心和合作意识的培养。

关键词：合作写作  同伴反馈  写作能力

一、问题提出

写的技能是《普通高中英语课程标准（2017年版）》五项“语言技能”之一。尽管教师们对此非常重视，但其常把写作定位在“应试”，即重在写的结果，而忽视写的过程性指导。这使得学生在写作方面有所担心：一是对所给话题不知道如何去写;二是语法错误;三是写作的时间总是有限的，且在写作过程中无法获得帮助。冯丹指出：“写作是大多数学生的薄弱环节，也往往是教学中不好操作、易被忽视的环节。”为了解决教学中的这一实际问题，在2018-2019学年，课题组申请了“培养高中生英语书面表达能力的实践研究”的省级课题并获立项。

二、文献综述

1.合作写作相关理论研究

王蔷和程晓堂指出，过程性写作训练是写作教学的有效途径，即在写作过程中给学生指导。潘亚玲说，让学生合作写作可以更好地培养他们的写作兴趣，更快地提高他们的写作技能。同伴的支持和鼓励，能使写作压力得到缓解，会大大激发学生写作的兴趣。

2.同伴反馈相关理论研究

人教版高中英语必修一教参书第一单元指出，让学生互评作文，能让他们学会相互合作，意识到自己有责任提高习作质量;同时，还能减轻来自老师的压力。

王蔷和程晓堂强调，查出同伴写作上的错误是学习的另一个渠道;吴燕“在作文教学中尝试实施同伴反馈”的行动研究取得了显著效果。

基于现有理论研究，本课题确定用“合作写作和同伴反馈”来提升学生的写作能力，即加强过程性写作训练，使学生经历一个发现和创造意义的过程。

三、问题确认

为弄清问题根源并验证假设，课题组选取合肥一中新入学的2018级高一学生为调查对象，采用书面问卷的方式对学生在写作中“遇到什么困难和是否需要帮助”两个方面进行了调查。本次调查共随机向高一年级的10个班级分发了500份问卷，收回有效问卷494份。调查结果表明：有51.21%的学生认为，“英语写作就是完成老师给的写作任务和应付考试”;有81.02%的学生认为，“高中英语教材中的写作任务较难”;有66.53%的学生认为，“我时常不知道如何表达自己所想的意思”;有74.19%的学生认为，“因在写作中，我会有词性误用、时态错误、句型结构误用等情况，所以需要同伴和老师的帮助”。调查结果验证了课题的假设。

四、方案制定

问题明确后，课题组拟定了三个学年，即三个阶段的行动方案，并细化了每个学年方案实施的内容和目标。其中，高一学年研究的主要内容是成员对行动研究、合作写作和同伴反馈理论的学习，采集相关信息并实施研究方案，如采用课堂观察、问卷调查、访谈等方式获取信息，每周开展一节写作教学课等;高二学年重在推进方案的实施和再完善;高三学年是研究成果的总结和反思阶段。

五、方案实施与效果

行动研究前，课题组对班内54名学生进行了前测。为保障本次测试和高一两个学期期末年级统考的作文进行比较，试卷满分为150分，考试时间为120分钟，书面表达分值是25分。课题组对学生在前测作文中出现的错误进行了分类统计（见表1）。结果表明，学生在标点符号、大小写、名词的单复数、冠词用法方面错误率较高，这是写作的低级错误;其次是在动词的时态和形式方面的错误率较高。同时，课题组又对学生的作文，从结构（7分）、内容（8分）、语言（7分）和卷面（3分）四个方面给予赋分（成绩统计见表2）。

1.写作训练

（1）写作小组建设

小组划分的原则是“组内异质”而“组间同质”，为此，笔者把班级分成18个小组，每个组都由基础“好、中、差”三位学生组成。

（2）写作训练过程

第一步 小组讨论

王蔷和程晓堂强调，小组进行头脑风暴去选择话题会更有效，这样可以点燃思想的火花。小组需要讨论的问题有：①话题是什么？②让读者知道什么？③段落主题是什么？④主要的句型是什么？等等。如，北师大版高一第三模块第三单元的主题是“Celebration”。部分学生想自己设计一个“新节日”，也有部分学生想和大家分享他们经历的快乐节日，于是选择“我的快乐节日”类话题。学生在参阅单元的话题词汇后，小组讨论要写的内容和结构。如第一段写Who？ What？ When （and where）？ 第二段写Why？ How？第三段写My feelings。

这个过程的基本要求有两点：一是写作的话题要在单元话题的框架内，要与学生的生活息息相关;二是在讨论中，每个成员都要用英语积极发言。（5分钟）

第二步 写第一稿

作文最终要由人去完成。这个过程的要求是：课堂需保持安静，学生在必要时才去查阅课本或工具书。（15分钟）

第三步 自我纠错

上交老师前，学生修改自己的习作应成为习惯。这一过程的基本要求是：首先查写作中的低级错误，如字母的大小写、标点符号、单词的拼写、名词的单复数、冠词的使用等;其次查短语、句型的使用，句间、段落间的连接等。（5分钟）

第四步 同伴反馈

Ancker 强调说，最好的途径是先让学生评改自己的作文，当不能达到目的时，就让小组来评改。在人教版和北师大版的高中英语教材单元的写作步骤中都有“working in groups”的建议。为此，课题组为学生设计了“学生自评和互评量表”，从结构、内容、语言和书写与卷面4个大项、11个小项让小组对作文进行赋分。（8分钟）