走进“整全教育”课程管理的2.0时代

【摘要】南京晓庄学院实验小学在课程管理的1.0时代中，存在着课程实施年级和班级间不均衡、多种课型加大了教师的工作压力、课程不能满足“教”“学”需求、校本课程的定性评价与统整不足等问题。新时期，学校课程管理从整全基础课程、整全自选课程、七彩阳光课程、整全延展课程四种课程进行重构，由此，在继承和扬弃的基础上走进学校课程管理的2.0时代。

【关键词】整全教育；课程管理；课程；课程内容；课程评价

【中图分类号】G423.06【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0050-03

【作者简介】吴善虎，南京晓庄学院实验小学（南京，211112）副校长，高级教师。

*本文系全国教育信息技术研究2017年度重点课题“校本课程数字资源库的建设与应用研究———以南京晓庄学院实验小学‘整全教育校本课程为例”（173220004）、南京市教育科学“十三五”规划2016年度课题“小学语文校本课程群的设计与实施研究”（L2016/339）的阶段性研究成果。

“整全教育”是南京晓庄学院实验小学的办学理念，它包括“健康”“求真”“崇善”“臻美”“尚新”“智慧”六大育人目标。学校自2015年创建以来一直高度重视课程管理，把学校的课程管理作为落实学校“整全教育”办学理念的重要抓手。5年时间，学校在课程管理上进行了许多探索实践，这5年的探索实践是学校课程管理的1.0时代。然而，学校的课程管理不能止步于此，新时代下，学生的核心素养、立德树人、新劳动教育、审美教育等成为教育实践的新常态。学校的课程管理必须顺应时代、紧跟时代。因此，基于2.0时代实践探索的课程管理变革成为学校的自觉追求。

一、1.0时代课程管理的矛盾

（一）课程实施中年级和班级间不均衡

学校课程丰富，包括基础性课程、自选课程、活动课程。基础性课程确保国家课程和地方课程的落实，为学生的全面发展奠定良好的基础。多元的选学课程给学生的兴趣培养和个性发展提供了更多的舞台。丰富多彩的活动课程让学生的体验更丰富，理解更深入，有利于学生实践能力和创新精神的培养。学校丰富多元的课程满足了学生的发展需求，但在课程实施过程中存在着不均衡现象，主要表现在年级之间的不均衡、班级之间的不均衡，家长和学生因此有意见。

（二）多种课型加大了教师的工作压力

我们在实践中的单位课时时长有35分钟、15分钟、20分钟以及65分钟等多种时长的课型。丰富的课型契合了儿童心理特点，学生特别喜欢，但同时也让学校每天上课的节奏变快，给教师备课、上课等带来巨大挑战。教师疲于上课，工作压力增大，从长远来看并不利于教学质量的提升，不利于学生的发展。

（三）选学课程不能满足“教”“学”需求

过去学校的选学课程是每学期“选”一次。学完一个学期后第二个学期再选其他的课程，一门课程一个学期学15次左右的课。这样的安排给了学生更多的选择机会，但是学生和教师都反映一个学期学习的时间太短，学不到什么东西。为此，有不少学生第二个学期又继续选择了原来的课程。这样，就经常出现老生和新生融到一个班的情况，这又给老师安排教学内容带来困难。换句话说，“教”和“学”的需求都没有得到满足。

（四）校本课程的定性评价与统整不足

校本课程评价方式是每学期期末进行课程的动、静态的展演。这种评价方式既让家长形象直观地看到了学生学习的结果，也得到了家长的充分肯定，但我们发现仅用这一种评价方式还不能全面地反映学生的个性化发展。

二、2.0时代课程的基本样态与发展

2.0时代的课程结构体系是在1.0时代的基础上增加了整全延展课程。各类课程的内容和实施时间、评价等方面都有新的变化。

（一）2.0时代整全基础课程的内容结构与时间安排

1.0时代的整全教育基础课程包括国家课程、地方课程和微型整全基础课程。其中微型整全基础课程又包括语言类和非语言类两种微型课程。在2.0时代，调整了每节课的单位时长，将原来常态课的35分钟恢复成每课时40分钟，取消了15分钟和20分钟的两种微型整全教育基础课程。不同的是在40分钟的国家课程和地方课程中，融入班本微型课程，这个课程涉及不同的学科，每节课安排3～10分钟不等，由上课教师自由把握。例如，语文课可以在新课开始之前，花3分钟左右进行古诗文诵读的班本课程，数学学科每节课开始前安排“每日一题”的班本课程用以启迪学生思维。对于两节连开的美术学科，可以开设时间不超过10分钟的班本课程，如美术欣赏等。

（二）2.0時代整全自选课程的内容结构与时间安排

1.0时代的整全自选课程是教师从健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧六个领域开发的校本课程。这些课程在每学期开学初导入选课系统，全校学生在系统开放的规定时间里根据自己的兴趣爱好选择相关的课程，先选先得，额满为止。这些课程每周一次，安排在下午，每次课时长65分钟，学习场所固定，教师固定，学生走班。2.0时代的整全自选课程还是教师从健康、求真、崇善、臻美、尚新、智慧六个领域开发，也还是学生在规定的时间里从开放的选课系统“抢课”，也还是每周一次课，场所固定，教师固定，学生走班。不同的是，2.0时代的自选课程是一学年一选，不是过去一学期一选了。每节课的时间延长了，由65分钟变成了80分钟，每节课学习的内容更丰富了。

2.0时代还有一点不同的是增开了精品社团课程。精品社团课程要求学生有一定的基础，学生的招收是双向的选择。学生自愿报名，任课教师根据学生报名情况和招生名额再做筛选。精品社团课程开课的时间是弹性离校时间，一般每周开课1至2次，课程每次授课时长90分钟至120分钟不等。例如，创意美术社团每次授课时间90分钟，一周一次；管乐社团每次授课时间120分钟，每周一次；轮滑社团每次授课时间90分钟，每周两次。

（三）2.0时代七彩阳光课程的内容结构与安排

1.0时代学校的七彩阳光课程主要包括校内活动课程和校外活动课程两大类。校内活动课程主要从日常活动、节日（纪念日）活动、仪式活动等方面设计课程并实施；校外活动课程主要包括社会实践和参观体验等活动课程。2.0时代一方面是继续开设这些活动课程，另一方面在过去实践的基础上对这些课程从组织、内容编排、实施等方面做进一步的优化。

在学校课程管理进入2.0的时代，学校广泛调研大学城社区里的各类教育资源，开发并实施了“我所在的大学城社区”综合实践活动课程，分年级有计划地组织学生到园区的这些高校和企业参观、实践等。

（四）2.0时代整全延展课程的增设与实施

所谓延展课程是指为提高学生在校业余时间的利用率而开设的校本课程。1.0时代也提出了晨诵、午读、暮省的要求，但是还没有课程化。2.0时代对晨诵、午读、暮省进行了课程化的改造。