历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长

李秀枝

摘要：教育是国之根本，教育方式与教育理念会影响教育的成果。在历史核心素养引导下，中学历史教师要转变教学思路，重视学生的学习体会，激发学生历史学习的兴趣。本文探讨了在历史核心素养下，如何提高历史教师的专业能力，以期促进历史教学活动的正常开展，提高历史教学质量。

关键词：核心素养   中学历史   专业成长

新课程改革提倡学生要进行自主学习、合作学习与探究学习。作为知识的传播者、组织者与学生成长过程中的引导者，教师身上承担着重任，中学历史课程内容、课程目标、课程实施与课程评价等教学环节都能反映教师的教学态度与水平。

核心素养理念的提出，引发了教师思考“培养什么样的人”“ 如何培养人”等问题。与此同时，核心素养理念对教师的教学能力也提出了更高的要求，教师必须不断改进新的教学模式，养成持续学习与自我反思的习惯，只有自身拥有历史核心素养，才能培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

一、历史核心素养概念的提出

我国教育部门在全面深化课程改革意见中正式提出了“核心素养”理念。核心素養是指，学生在学习和成长中所具备的多方面素质与能力，是学生为适应社会与终身发展所具备的品格。

随着素质教育的全面实行，教师与家长开始关注学生在教学中的感受，长远地考虑学生未来的发展，不再主张“唯成绩论”的观点。不仅如此，核心素养是素质教育下的产物，教师在核心素养的引导下注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，重点培养学生的核心素养。

历史学科核心素养包含的内容有史料实证、时空观念、历史理解、历史价值等。以史为鉴，可以知兴衰，学生在教师的引导下学习历史知识，可以回顾国家发展，追溯人类起源，培养自己的历史思维，开阔历史视野，并且在学习中形成独特的自我认知。

学生是发展中的人，具有很强的可塑性，教师可以通过开展历史教学活动，制订基于历史核心素养的教学目标，激发学生对历史史实的研究兴趣，培养学生的历史核心素养，有利于学生的长远发展。

二、历史核心素养与教师专业成长的关系

培养学生的历史核心素养对教师提出了更高的要求，所以教师应站在学生的立场上，以生为本，开展历史教学活动。历史核心素养理念的提出，强调提升教师要围绕学生的素养开展教学，而不要为了历史学科而教。

在历史核心素养的引导下，历史教师的教学观念、教学方法、思维模式等都发生了很大转变。很多优秀的教师具有较强的学科情结，但历史教育学与历史学存在本质上的差异，一个优秀的历史学家未必是一个优秀的历史教育学家，但一个优秀的历史教育学家一定要拥有过硬的史学知识。作为知识的传播者，历史教师既要拥有坚实的史学基础，又要掌握教育学、心理学等方面的知识。

总之，在历史核心素养引导下，教师的专业水平得到了很大提高。不仅如此，在日常教学活动中，教师更注重培养自身的历史教学能力，丰富史学知识储备，学习先进的教学技术与理念，并且结合新课程改革提倡的教学方针，开展更适合学生学习与成长的历史教学活动，使学生在学习历史知识的过程中爱上历史，进而提高学生的历史核心素养，促进学生的发展。

三、提高中学历史教师专业能力的有效措施

历史教师专业成长是指，历史学科教师在不断接受新的教学理念、新的知识中增强自身专业能力的过程。教师的专业能力影响着教学质量与学生未来的发展，没有好的历史教师，就不会有好的历史教育，只有学校与教师意识到提高教师专业能力的重要性，加大教师的培训力度，才能提升中学历史教师的专业水平，实现教育的改革与发展。不仅如此，加强中学历史教师专业技能培训，为历史教师树立了积极健康的职业理念，有利于历史教师的长远发展。

历史教师专业成长是时代对教师的内在需求，所以教师要具有终身发展、可持续学习的能力与态度。同时，历史学科具有很强的人文主义色彩，教师应激发学生历史学习兴趣，将历史作为安身立命的根本，将历史学科知识、生活与精神世界相结合，培养学生的学科素养。因此，提高中学历史教师专业水平非常重要，教师可通过以下几个方面着手：

1.历史教师要加强自我反思

历史教师是教学活动的组织者，其思想觉悟影响着历史新课程改革的进度。历史学科素养强调教师的自我反思，要求教师在制订课程目标、组织课程结构与开展课堂教学活动等各个阶段中，养成自我反思的习惯。

在历史教学活动开始之前，教师要批评性地分析教学目标与教学模式，做到未雨绸缪，检查教学目标的不足之处。同时，教师要根据学生的身心发展规律，对每个学生因材施教，制订适合他们的教学目标。

另外，教师要在教学过程中进行反思。开展历史课堂教学活动时，教师应借助现有的资源营造较好的教学环境。不可否认的是，教学过程中仍然会存在一些影响学生学习质量的问题，教师需要及时发现问题，做到自我反思与迅速调控。

在某一阶段的教学活动结束之后，教师要理性总结之前的教学过程和结果，并且分析上一段教学活动中有哪些方式是可取的，可以继续使用，哪些方式是不利于学生接受历史学科教育的，从而分析问题，解决问题，取其精华，弃其糟粕，逐步提升自己的历史教学水准。实践证明，加强自我反思与教学实践是历史教师专业发展的重要途径。

2.加强历史教师专业发展的学术研究

教育部门应将中学历史教师的专业成长作为一门学问来研究，研究采取什么措施能够提升在职教师的核心素养与专业技能。在历史学科教师的专业发展研究中，学校应该遵循教师自身的特征，结合历史学科的核心素养，制订符合教师成长的培训体系。与此同时，历史教师的阅历会在很大程度上影响自身的专业发展，所以学校应开展一些社会实践活动，助力历史教师的专业发展。

历史学科涉及的知识面比较广泛，中学历史教材中的内容与其他学科的教学内容存在关联性，所以历史教师需要对各个学科的知识有所涉猎，因为单一的掌握历史教学内容是无法开展好教学活动的。因此，历史教师需要了解各行各业的运作情况，多与其他教职工沟通交流，共同探究问题、分享教学经验，互相学习彼此的教学方法，在互动中获得成长。

另外，学校可以设立历史教研组，采取集体研究的方式。如案例分析、课堂评课、集体内科与问题会诊等，让教师们交流彼此的教学理念、教学思想和教学方法，从而在交流中提升教师的专业技能。

3.加强历史教师的专业培训

学校应该重视中学历史教师的专业成长，加大财力与物力的投入，加强对历史教师的技能培训，为历史教师提供一个更好的发展平台。

在历史学科核心素养的引导下，中学历史教师的专业成长不再局限于常规的知识更新，而是以学生的发展为目标，将历史学科核心素养作为课程设计的标准，更好地开展历史教学活动。因此，学校领导应该加大对历史学科核心素养的研究力度，将历史学科核心素养作为教师的培训方向，加强历史教师的思维训练，增加现场教学环节，提高历史教师的教学实践能力。总的来看，历史教师应以成为一名优秀的历史教育学家为发展目标，不断提高自身的专业技能，从而满足教育改革对教师专业能力的要求。

中学生的核心素养是在教师潜移默化地引导下形成的，教师的核心素养则是在教育的大环境中经过自身的实践与学校的培训活动形成的。因此，学校领导要重视历史教师的专业发展问题，不定期地对历史教师进行专业培训。同时，学校要创新培训方式，打造历史学科学习的共同体，建立历史学科研究教师组，让各个城镇乡区的教师都能参与历史学科的研究，从而在良性竞争中实现历史教师的专业化发展。

四、结语

我国的教学体系经过数年的改革与发展，已经趋于完善，但世事变化无常，现有的教学体系已经无法满足学生的学习需求。奋斗在教育事业第一线的教师需要不断学习先进的教学理念，掌握先进教学设备的使用方法，具备持续学习的能力，才能不断提高自身的专业技能。另外，学校领导应基于历史核心素养的培养要求，对历史教师进行不定期的专业培训，使他们掌握丰富的历史知识，娴熟运用专业技能开展高效的教学活动，培养学生的历史核心素养。同时，学校还要将历史学科的改革方针落到实处，达到提高历史学科教学质量的目的。

参考文献：

[1]初冬梅.论历史核心素养引导下的中学历史教师专业成长[J].新课程·中旬，2018，（1）.

[2]陈彤彤.历史学科名师成长研究——以江苏省高邮市界首中学特级教师陈国兵为个案[D].扬州：扬州大学，2013.

[3]赵丽君.基于核心素养培育的中学历史教学开展策略[J].赤子，2019，（21）.

[4]周衛红.转变教师理念，实现历史学科核心素养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，（17）.

[5]郁丽娟.浅议中学历史教育核心素养之教师的成长[J].新课程·中学，2018，（3）.

[6]周华平.试析新课程改革下中学历史教师不可或缺的核心素养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，（20）.

（作者单位：福建省东山第一中学）