读写一体 习之有道

朱珠

【摘要】自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”后，“读写结合”的形式成了阅读教学活动中最常见的环节。我们不断探索如何结合新课标的指导，真正地将阅读教学中的读与写融为一体。在探索的过程中，我们发现，要真正做到“读写结合”，需要寻找训练点，选择正确的训练方式，将训练落到实处。

【关键词】读写结合 学习方法 指导技法 唤醒经验 提升认识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，语文课程应该“致力于培养学生的语言文字运用能力”，因而，语文课堂上培养学生语言能力的主要方式为“读写结合”，这也成了阅读教学活动中最常见的环节。然而，由于部分教师对“读写结合”的内涵理解不够到位，“读写结合”变得流于形式，不利于学生语文能力的发展。因此，我们需要不断探索。那么，如何结合新课标的指导，真正地将阅读教学中的读与写融为一体，寻找到适合学生的训练方式，并将“读写结合”的训练落到实处，从而提高学生的语言感知能力和表达能力？

一、选择读写结合的训练点

教师在开展读写教学时，应找准一些点，使读与写有机结合，从而促进学生语言文字运用能力的提升。

1.通过借鉴，学习方法。

从不同的角度去审视一篇课文，就能发现不同方面的例子，我们要引导学生从课文中找到可借鉴之处，进行模仿学习。

统编版小学《语文》四年级（下册）第十七课《记金华的双龙洞》，是一篇游记。这篇课文可借鉴的地方有很多，最重要的一点是：“按一定顺序介绍景物”。学生明白何为“顺序”后，笔者与学生一起回顾校园中印象深刻的地方，并说说特点。学生通过交流为学校画示意图，并结合示意图来介绍校园。学生兴趣浓厚，有的沿着彩虹路介绍，有的以世纪广场为线索进行介绍，说的有顺序，写的也有顺序，并把自己印象深刻的地方作为重点进行了详细介绍。

2.指导技法，拓展主题。

写作技法是学生写作的难点。在课堂教学过程中，指导学生在阅读的基础上，利用现有的教材，把握技巧，进行练笔。

《宝葫芦的秘密》中，王葆奶奶讲述了许多宝葫芦带来的好处，同学们都对宝葫芦有了向往，都渴望拥有一个这样的宝葫芦。我问同学们：“为什么你们都知道这样的宝葫芦不存在，却情不自禁地沉浸在故事中呢？”学生纷纷发表自己的看法。我适时总结这类童话故事的写作技巧，并让学生利用学到的技法将故事续写下去，然后读给别的同学听一听，看看自己写的故事能不能吸引他人的注意。

二、丰富读写结合的训练形式

1.内化积累，活用词语。

理解并准确运用所学的词语是写作的基础，而积累、运用语言最好的方法，就是运用词语造句。在教学《搭船的鸟》时，学习了“沙啦沙啦”这个拟声词，我引导学生积累这种类型的词语，丰富学生的词汇量。同时，我借助“啦”字在句末读作轻声这个特点，让学生自己用“啦”造句，明白字音的变化，加深对字词的理解。

2.唤醒经验，丰富语言。

学生的认知水平和生活阅历都影响着他们的习作表达，但往往这些经验都被埋藏了起来，教学中教师要采用灵活多样的方法，唤醒学生的生活体验，使语言表达更丰富。

在教学《繁星》时，第三首诗中的“心中的风雨”，学生还无法真正体会其含义，但学生通过电视等媒体，已经接触到了这里所要表达的“风雨”。在进行教学时，我先带领学生对“风雨”进行理解，学生能结合生活实际讲述风雨来临时的感受。在此基础上，我引导学生回忆自己看到的、听到的人们所经历过的“风雨”，从而感受到作者对母亲的爱与依赖。学生对母亲的情感喷薄而出，教师可以适时引导学生写下来。于是便有了这样的文字：“在那时，一段记忆带给我温暖：寒冷的冬季，温馨的小屋，母亲的衣裳……”

三、把握读写结合的训练时机

我们要明白，“读”与“写”不是简单地进行叠加，也不是一方为另一方服务，而是共生的关系。时机没有把握好，“读写结合”就会有失偏颇，严重形式化。那么该如何把握时机呢？

1.利用补白，提升认知。

在教学统编版小学《语文》四年级（下册）的《“诺曼底号”遇难记》时，有这样一句话：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”这句话中的几个动词过于单薄，于是我抓住这处空白，给了学生想象的机会。有的同学写：“当哈尔威船长看到所有的乘客们安静有序地跟随船员撤离，露出了欣慰的笑容。”还有同学写道：“船长大声问奥克勒大副还有多少时间，大副回答，还有十分钟，船长镇定地站在指挥台上说，完全来得及。乘客们听了更有序了。”……学生们在文字单薄处展开想象进行补白，在他们的笔下船长的形象瞬间丰满了起来，达到了深入理解人物内心的目的。

2.续写故事，深化感悟。

学生在阅读时，会被带入故事情境中。可作者往往会在某一关键节点戛然而止，使学生高涨的情绪无法宣泄。此时，我们要能抓住时机开展读写结合，给学生一个情感宣泄的机会。

在统编版小学《语文》六年级上册《穷人》这篇文章的结尾，渔夫让桑娜将邻居的两个孩子抱回他们家，但桑娜没有動，当渔夫以为她不愿意时，桑娜拉开了帐子说，他们在这里啦。学生的内心早已跟随着渔夫、桑娜的情感发生起伏，此时正是情感的高潮处，怎么就这么结束了？这时是开展读写结合的好时机。学生被这对夫妻的美好品质所感染，也为他们的明天担心着。以此为契机，我请同学们为课文加一个结局：他们将邻居的孩子抱回了家，第二天会发生什么呢？以后会怎么样呢？抓住此次续写，学生宣泄了情感，加深理解了文章内容，读写结合的能力也得到了提高。

在教学过程中，我们要牢记“读”与“写”之间的关系是共荣共生的。只要我们找准结合点，有目的地运用教材，并找到适合学生的训练方式，那么学生肯定能够提高自己读写结合的言语能力和语文素养。

（作者单位：江苏省溧阳市社渚中心小学）