美的享受，真的实效

朱晓芳

【摘要】优秀的板书是文章精华的浓缩，能将执教者的“教路”、学生的“学路”、作者的“文路”及教科书编者的“编路”巧妙融合，凸显知识的魅力，展示人文的魅力，升华情感的魅力。因此，即使在多媒体普及的今天，教师仍需要拿起粉笔在黑板上默默耕耘，孜孜不倦地寻求其魅力，不断探索，不断创新，充分发挥板书的强大功效。

【关键词】板书设计 有效 灵动 和谐

随着时代的发展，教育现代化水平的不断提高，传统的“一块黑板、一支粉笔”的教学模式已经被丰富多彩的多媒体课件所覆盖。尤其在各类公开课上，精致的图片、优美的音频、精彩的视频，常常给学生带来丰富的视听享受，让听课教师为之震撼。

与此同时，板书却被逐渐弱化，有的教师过多依赖于多媒体课件，上课时照“屏”宣科，而忽略了板书的重要性。诚然，多媒体课件有色彩、有画面，它的多姿多彩可以给学生直观的认识，具有良好的表现力和交互性。但板书的意义同样不容忽视，事实上，“只要有黑板，板书就不会消失”。板书是一门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，也是语文教师必备的基本功之一。优秀的板书是文章精华的浓缩，能将执教者的“教路”、学生的“学路”、作者的“文路”及教科书编者的“编路”巧妙融合，尽情展示各自的精彩。它用无声的语言，加深学生对文本的理解和体悟，可以使课堂教学事半功倍。

一、注重书写规范，让示范更有效

可以毫不夸张地说，工整、规范的板书是比任何字帖的示范作用都要大、影响都要深远的“活字帖”。“桃李不言，下自成蹊”，课堂上，教师在板书时的一笔一画、板书态度、习惯动作等，学生都尽收眼底，而且还会不知不觉地暗暗仿效。所以一手美观的板书，对学生有很强的示范性，同时对培养学生良好的书写习惯、提高其书寫质量等，都会产生潜移默化的影响。

书写规范，首先体现在正确性上。低年段的教学特别强调生字的笔顺，汉字的笔顺书写规则是在不断的实践中总结出来的。正确书写汉字笔顺，写起字来效率更高，也更美观。所以，作为教师，我们板书时一定要遵循笔画规则，给学生正确的引领和示范。

写书规范，其次表现在工整上。工整，就是指横成行，竖成列，行款整齐，书写不潦草、不涂改。教师写得一手规范、漂亮的粉笔字，学生对其敬意必定油然而生，还会对语文学科和汉字产生浓厚的兴趣。

二、提炼文章主旨，让形式更灵动

板书设计要立足教材，是教师的“微型教案”;也要立足学生，成为学生的“微型学案”。板书内涵非常丰富，浓缩课文重难点，凸显知识的魅力，反映教师的教学理念，也包含着对学生学习方法的指导。它是课堂的灵魂，表现形式不仅仅局限于文字，还包括图画、色彩、符号、线条等，五花八门，不拘一格。再加上语文教材在内容、题材、风格上存在多样性，板书也要因文而异、丰富多彩。

1.文字式

这种形式在平时的语文课堂中最为普遍。它以文字为主，内容通常是教材中出现的重要词句，或者是师生共同归纳出来的词句。比如写人的课文，我们经常会板书描写人物外貌、动作、语言、心理等方面的词语，或是对其品质进行提炼的词语，这样层次清楚，重点突出，学生一目了然。因此，“文字式”板书在帮助学生提高语文素养、感悟文本等方面的作用不言而喻。

以统编版小学《语文》五年级（下册）《刷子李》为例，这一课以徒弟曹小三的视角，描写了他学徒第一天的所见所想，课文用正面描写和侧面描写相结合，表现了刷子李刷墙技艺的炉火纯青。在设计板书时，我们可以紧扣两个人物，聚焦刷子李的刷墙技艺，梳理曹小三的心情变化，这样的板书紧扣课文的脉络，学生对文本重点的把握也是水到渠成。

2. 线条式

在板书中，我们可以运用线条符号，快速地拎出贯穿全文的主线，巧妙地让篇幅较长的课文精简，突出文章的主要内容，使学生对课文梗概了然于胸。它的形式是多样的，可以是回环的，也可以是单向的，还可以是辐射状的。线条的多种形态，能较好地吸引学生的注意力。

如五年级《跳水》一课，人物众多，关系也非常复杂，所以梳理人物关系是个难点。我们可以按照事情发展的顺序，紧扣“水手逗孩子→猴子气孩子→孩子追猴子遇险→船长举枪逼孩子跳水”这一主线来进行板书，同时辅以图标让学生明白水手的三次“笑”推动了情节的发展。

3.图画式

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“图画式”板书直观形象，能一下子激发学生的学习兴趣，从而起到较好的教学效果。在低年级，我们可以多用板贴的形式，一幅幅生动活泼、别具一格的剪贴画，总能让学生欢呼雀跃。

如一年级《比尾巴》一课，在学生初读课文后，教师可以抛出问题：“小朋友们，比尾巴大赛的项目有哪些啊？都有谁赢得了比赛呢？”学生会七嘴八舌地说出小动物们的名字和比赛项目，这时教师在黑板上一一贴出动物们的图画，一下子就吸引了学生的眼球。在后面的教学中，又可以借助贴画板书指导朗读和背诵，可谓是一举多得。

同样，中高年级语文课上，教师也可以用简笔画巧妙勾勒出课文的主要内容，将抽象的语言转化成精美的图画。

如五年级《落花生》一课，教师可以用谜语导入，适时地在黑板上画上一株花生，青青的叶，饱满的果。在理清文章的脉络之后，可以将课文围绕花生展开的四个环节（种花生、收花生、吃花生、议花生）板书在叶子上。在感悟花生品质这一环节，又可以把诸如“默默无闻”等词语板书在花生果的旁边。这样的板书，图文合一，学生一定会印象深刻。

4.思维导图式

思维导图注重图文并重，表达发散性思维。它以一个主题为中心，将色彩、图画、代码和多维度等有机融合，将文本变成彩色的、易于记忆的、有逻辑关系的图。这种板书最大的优点是化繁为简，将文本梳理得很清晰，能够培养学生的分析能力和归纳能力。

以二年级《蜘蛛开店》为例，这则童话故事情节简单，却又一波三折。在板书时，教师可以借助蜘蛛网来搭建思维导图的主框架，引导学生梳理故事内容，找出三位顾客，了解它们各自的需求，来完善思维导图。在讲故事环节，还可以让学生借助思维导图把整个故事讲完整、讲生动。

三、吸引学生参与，让互动更和谐

在公开课上，我们经常看到这样的现象：教师请学生提炼词语，但是学生说的答案和教师预设的不同，于是换个学生来说，还是不满意，就这样反复再三，最终教师还是板书自己预设的词语。

其实，板书设计的权利不仅是教师的，也是学生的。新课标指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。因此，笔者认为，在板书设计中也应秉承“以生为本”的理念，打破传统板书由教师一人包办的现状，让学生也参与进来，师生共同合作，多向交流，会起到意想不到的效果。

以六年级《草原》一课为例，在教学第一自然段时，教师可以伴随优美的音乐进行范读，让学生闭上眼睛边听边想象，然后说一说仿佛看到了什么，再结合自己的感受把板书补充完整：草原——（ ）——（ ）——（ ）。学生纷纷抢着说感受，争着写词语。“辽阔”“一碧千里”“广袤无垠”“水肥草美”等词语把板书也变得丰富多彩。此时此刻，板书已经超越它本身的固有意义，成为连接师生之间的情感纽带，对学生也是一种唤醒、鼓励和尊重。

综上所述，优秀的板书设计，凸显了知识的魅力，展示了人文的魅力，升华了情感的魅力。正如板书专家王松泉所说：“忽视板书图示，在一定意义上说，就等于在教学中砍掉了教师的一只手，蒙住了学生的一只眼，是无论如何也难以提高教学的质量和效率的。”就让我们在语文课堂中坚守板书的一席之地，用粉笔在黑板上写下规范、精致、灵动的板书，给学生带去美的享受、真的实效。

（作者单位：江苏省盐城市神州路小学）