妙用习作思维导图，提升习作能力

黄丽华

【摘要】在农村小学语文习作教学中妙用习作思维导图，能提升学生习作能力，学习导图时由简单画起，再逐步完善;结合习作思维导图单，逐步学会绘图;发挥小组合作，以点带面，全面掌握习作思维导图;课室营造绘思维导图氛围，多维度地让学生在习作中妙用思维导图，提升习作能力，终身受益。

【关键词】习作思维导图;小组合作;以点带面;营造氛围;多维度

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”笔者认为：“妙用习作思维导图，习作不会写不好”。特别是在农村小学生习作教学中运用思维导图来辅助写作，事半功倍。思维导图的应用非常广泛，涉及我们生活的方方面面。而习作思维导图是一种对文章脈络的梳理提取方法，在习作中运用思维导图，可以让我们进行思维训练，用科学的方法、严谨的态度、有序的思路来认识写作对象，描写写作对象、阐释写作对象，从而提升习作的效率和质量。具体如何在农村小学的语文习作中运用思维导图呢？

一、习作思维导图由简单画起，再逐步完善

“兴趣是最好的老师，快乐是学习的持久力。”四年级第一学期的孩子们刚接触习作一年，对习作的写作还没有完全的掌握，根据年级与能力的特点，我决定不要求学生掌握多种习作思维导图的类型，而是由浅入深，从最简单的习作思维导图学起——括号状的思维导图，这样目标明确，画起来简单易操作，激起学生兴趣，体味习作的快乐。

如，在学习部编版小学语文四年级上册第一单元习作：推荐一个好地方，绘制习作思维导图时，先让学生把思维导图分为三部分：开头、主体、结尾（简称鱼头、鱼尾、鱼中间），而主体可以分两到三部分。学生能画到这种类型的、能表达清楚习作行文结构就好了。

而到了学习第二单元习作——《小小“动物园”》（ 把自己的家想象成一个“动物园”，给家里的每个人都写上一段。）时，因为有了第一单元对思维导图的简单接触，所以我对学生绘画习作思维导图，又作了深一步的要求，让学生逐步地掌握写作思维导图。刚巧这一篇习作写好几个人物，我就让学生思考写几个人物时，需要怎样合理分配人物描写的详略，人物与人物之间用什么写作方法来连接好呢？怎样才能把几个人物写好呢？结果，经过老师的“抛砖引玉”和同学们一翻的讨论，我们这个单元的习作思维导图就向以下这个方向发展。

通过不断的完善，让习作思维导图一步一步地在学生心中形成，让习作思维导图来让学生不断的积累与掌握写习作需要注意的问题，从而提高学生的习作能力与乐趣，让学生成为习作的设计者，不断开发写作思维，提高习作水平。

二、结合习作思维导图达标单，让学生逐步学会绘图

为了让学生懂得每篇习作的思维导图要素一样，但又因为每篇习作要求不同而有所不同，更好地理解“同中有异、异中有同”，为了帮助学生更好更快地掌握习作思维导图，我采取了结合习作思维导图达标单来引领学生画习作思维导图，再放手让学生自己画的方式。

如，在写部编版小学语文四年级上册第二单元《小小“动物园”》 习作时，因为本单元习作侧重于人物特点的描写，而且人物较多。而第四单元习作《我和    过一天》，是要求与神话或童话故事中的某一位人物过上一天，侧重于一起去哪里？一起做些什么？会发生些什么故事？充满着神奇、合理的想象，所以在学习时，我设计了这样的一个表格，让学生借鉴、对比学习。

四（4）班习作思维导图达标单

根据习作思维导图的内容评价定为A+（优）、A（良）、B+（达标）、B（不达标）

习作导图单的辅助，让学生明白了习作思维导图“异质同构、同质异构”的特性。不同的习作，习作导图侧重点有所不同，但开头、主体、结尾这三大块内容是导图的要素，任何一部分也不可少，这样他们要画习作思维导图时就有目标，有方向，就能画出基本的习作思维导图。接着在一个又一个单元的习作练习中，不断练习、不断掌握、不断进步，按照“填——仿——画——创”的过程不断提升画习作思维导图的能力，不断地提升构思习作的能力，而老师在习作思维导图指导上也由“扶——半扶——放——全放”的方法，让更多的学生掌握习作思维导图，并运用到习作中，带领着学生学会习作，愉快习作，最终全面提高习作水平，充分展现习作能力。

三、发挥小组合作，以点带面，全面掌握习作思维导图

《礼记·学记》说“独学而无友，则孤陋寡闻。盖须切磋，想起明也。”确实，只有共同学习，集思广益、取长补短，才能弥补自身的缺憾，并获得更多知识。学生间的合作学习的效果无法代替的，也是妙不可言。

每个学生的学习能力与接受能力都是不一样的，为了让学生们更好地掌握习作思维导图，我在班里设立习作学习小组，每四人一组，每组选一个小组长，通过小组的合作学习来缩短同学间绘画习作思维导图的差距，让每一个同学都能轻松地掌握习作思维导图。同时设定了“导图小导师”的称号，来激发学生的兴趣，激发学生潜能。如在学习部编版小学语文四年级上册第四单元习作——《我和____过一天》，组员各自画好习作思维导图后，由组长安排组员之间互相评价、修改，哪个组员不会画习作思维导图就由组员教会，然后再互相再评，在评中学，在评中画，在小组内互相学习。老师观察各组学生掌握各组学生的绘画思维导图的情况，及时调整组长的分配，和组员的分配，尽量让能力强、懂得如何教同学画习作思维导图去教会掌握较慢的同学。让同学们选出“导图小导师”，鼓励更多的同学争取加入“导图小导师”的行列，去帮助班里一个又一个还没有掌握思维导图的同学。

就这样，充分发挥班里的习作合作小组，以点带面，有效地让每个学生掌握习作的思维导图，学会习作的方法，从而爱上习作，爱好习作。

四、课室营造习作思维导图的氛围

“随风潜入夜，润物细无声。”氛围的潜移默化作用是不可估量的。在课室营造绘画习作思维导图的气氛，可以让学生更好地掌握习作思维导图。每次写完习作后，把画得好的习作思维导图贴到课室的后面墙壁上，让学生在课余时间、三五同伴一起欣赏、一起提出见解，加深对导图的掌握与喜爱;把画习作思维导图的方法，制成简单直白的鱼骨图，贴到课室的墙壁上;再把编好的习作导图歌：“鱼头、鱼尾、鱼中间，中间主体按顺序、排详略，修辞手法排队来，”也一句句地贴到墙壁上，让学生无论在下课或上课时，或忘记时，随时抬头可看，随时随地地让学生接触，随时随地地提醒学生，随时随刻地进入学生的脑海里。如：

就这样，在充满氛围的班里，学生学习的劲头更浓，能让学生更好地掌握习作导图的精粹，辅助学生掌握习作要领，写好习作。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”边学边实践，边实践边练习，渐渐地、由浅入深地学习和掌握习作思维导图，让学生更愉快地学习习作，多维度地妙用习作思维导图，提升习作能力，终身受益。

参考文献：

[1]教育部.新课程标准[S].人民教育出版社.

[2]教育部.语文《教师教学用书》四年级上册[S].人民教育出版社，2004.