名文如月，群文可掇

叶桂玉

【摘要】现代教育提出的群文阅读是结合传统阅读教学的一种更新教学理念，是传统教学的互补模式，群文阅读大大增加阅读的资源和有效性，能提高小学阅读教学质量，提升小学生的阅读能力、文学视野、文学品位，从而提高小学生的语文素养。群文阅读教学是小学的阅读教学质的飞跃，最终将促进师生阅读能力的提升。

【关键词】群文阅读;思辨;对策

义务教育语文课程标准有这样的要求：基础教育要重视培养中小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读视野，增加阅读内容，提高阅读的文学品位。现代教育提出的群文阅读，以其教学方法的新颖和独特，在中小学语文阅读教学中得到青睐，并得到教师的广泛应用。文学阅读能提高学生的分析能力，群文阅读能给学生更大的阅读空间，更有效提高学生的思辨能力。群文阅读教学之所以能进入中小学教育研究者及老师的视野，就在于它比传统阅读教学更能提高小学生的阅读量和思考能力，能快速有效地改善小学阅读教学效果，对阅读资源匮乏的村镇小学更是有效。但在小学开展群文式阅读教学仍存在一些问题，以及由此引出的思考， 值得广大中小学教育工作者共同研究。

一、名文与群文阅读之涵义解读

经典文学作品我们称之为“名文”，其如明月、清风，照亮心扉，洗涤心灵，激荡情怀，传播正能量;多篇经典作品集合在一起，我们称之为“群文”。所谓的群文阅读，就是把多篇写作风格、文学文体或同类型主题的经典文章集合在一起，让学生在较短的单位时间内，对一个主题的作品进行多文本的比较性阅读教学，如此阅读技法能让学生读得快、读得多、读得有效。群文阅读是由教师和学生针对一个问题展开有效阅读和多面思考，通过师生对多篇作品的共同阅读和探讨，最终达成共识的语文阅读教学形式。群文阅读教学是在现代教育实践中提出来的一种新的教学方法，也是一种新型有效阅读方法的总结。

二、农村小学群文阅读教学状况

（一）传统阅读教学观念植根于农村小学

随着中小学课改的深入推进，许多村镇中小学校也向城市学习，有计划地逐步尝试群文阅读这一新型的语文阅读教学模式，但传统阅读教学理念和模式依然在小学中根深蒂固，尤其是农村学生、学校、家庭受应试教育的影响，大家还只重视学生的考试成绩，令很多新颖、有效的现代阅读教学理念在师生和家长中难以接纳。部分教师认为群文阅读教学不能快速提高学生的考试成绩，在日常的教学中侧重课本知识的传授，不注重学生的阅读能力的培养，使学生的阅读方法及能力得不到提升;还有些教师日常也尝试进行群文阅读教学，但由于害怕影响考试成绩，于是又转回传统的讲解复习的教学模式，未能真正进行群文阅读教学，致使群文阅读教学并未有实质的效果。

（二）农村小学群文阅读教学需要改进

1、农村小学生未能养成坚持阅读的习惯，阅读意识有待提高。在开展群文阅读教学的部分农村小学，教师的课堂教学侧重完成教材作品的教学目标、教学重点难点，学生像完成任务一样进行阅读，而课后许多学生没有老师、家长的监督，本来就放纵的农村学生就更是疯玩，课余时间没有主动的阅读习惯，长期习惯的放养就难以激发农村学生阅读的兴趣。

2、阅读材料单一，资源匮乏。农村小学的阅读资源不充分，有些进行群文阅读教学的小学缺乏阅读材料，以传统教材为主的阅读材料未能按群文阅读的教学要求选择出相应的作品供学生阅读， 因而部分农村学校教学资源不足，图书馆书籍不足等都给群文阅读带来极大的不便，农村小学的学生在学习过程中很大部分只是将教材的知识弄懂，未能有效的扩大阅读面增加阅读量。

3、选择群文阅读教学的作品杂乱。老师在备课时，未能做到既备教学目标又备学情。对学生的阅读、思维、应用能力缺乏了解，选择群文阅读作品未结合学生的阅读水平，学生在群文阅读时遇到一定的困难，因而害怕群文阅讀。或者教师选择的群文阅读作品之间主题没有联系，在选择群文阅读作品时，基本还是以老师的自我认知为主，主观臆断地筛选作品。有的老师在选择作品时随意选看似相似的文章让学生阅读， 在授课过程中未能将这些作品有效关联，因而学生无法将这些作品的意义深入理解，使群文阅读课堂教学达不到既定的教学目标。所有这些都使群文阅读课堂教学在农村小学中达不到预期的教学效果。这样的群文阅读教学，既不能激发学生的阅读兴趣，还混乱了学生的阅读思维，师生对此更是乏味。

三、农村小学语文群文阅读教学思考与对策

（一）创新阅读教学模式，改变阅读课堂结构

新课改要求小学语文阅读教学是以提高学生的语文素养为目的， 而不是简单的知识水平及语文成绩的提高。经典文学作品的名文群文阅读教学是新的阅读教学方法，教师在课堂教学中要“让位”，将课堂的主体还给学生。同时群文阅读教学内容包含量非常大，老师要博览群书，具备渊博的知识才能上好课、备好课。在群文阅读教学中，老师常常想到线索和创意，但不知找什么文章，不知道怎样教阅读策略。因而群文阅读教学也迫着老师去阅读，教师自身的阅读能力对课堂内容呈现的质量密切相关，群文阅读教学要求老师对课堂有一定的驾驭能力和统筹能力。群文阅读教学是较短的单位时间内进行多文本的阅读教学，意味着教师不能讲太多，老师必须让学，让学生自己读，让学生自己在阅读中提升阅读方法;意味着课堂不能过于精致，要让孩子们在课堂中自读自悟。群文教学要求教师在教学中抓重难点，学会放弃，这样就会强势改变课堂的结构。

（二）丰富阅读资源，激发阅读的兴趣

阅读资源充足是进行研究群文阅读教学的必要条件，但农村小学经济水平低、家长文化素质不高，学生缺乏阅读渠道。 据调查显示，部分农村小学一学期读过一本以上课外书的学生比例在10%以下，因而建立班级图书角为孩子提供可阅读的书籍势在必行。通过城乡学校结对帮扶、开展捐书、赠书等活动充实阅读资源，老师以身作则引领学生阅读能收到更好的效果。对爱阅读的学生加以表扬，定期开展读书交流，通过书海拾趣、演讲故事、读书笔记展示、读书征文等活动将孩子的作品作为班级文化展示，营造群文阅读氛围，让孩子们在日常学习受到阅读的熏陶。教师可以引导有条件的学生进行研微阅读。学生在微阅读中，把在群文阅读中的感受进行分享，日积月累中学生

的阅读素养就能得到提升。教师还要精心引导学生进行课外群文阅读，使之成为课堂群文阅读的补充与延伸。

（三）精选经典作品，提升群文阅读教学效果

群文阅读教学首先要选好阅读材料，选择阅读材料组成“群”考验着老师的阅读广度、深度、阅读品位以及教学理念，老师要选用文体各异的文本，如神话、寓言、散文、诗歌等，还要选用多种行文特色和叙事风格不同的作品。教师在备课时既要备教学目标又要备学生的学情。选择主题一致的文章，主题的跳跃性不能过大，让学生在群文阅读中找出文章的异同，加深对文章的理解。小学生适应群文阅读方法有个过程，选取文章的数量以3至5篇为宜。教师选择文章后要进行循序渐进式课堂阅读教学，要根据学生的学情合理编排阅读材料的教学顺序，使学生逐步积累阅读方法。所选的文章不必拘泥于教材，也可延伸到课外阅读教学，但教师所选的阅读材料要尽量保持文本的原貌。

群文阅读是阅读教学中以阅读多篇相关文章为主的阅读教学方式，教师在选择阅读材料时，既可精读一篇课文，略读多个文本，阅读的深度和广度同时具有; 还可以在统编小学语文教材中选择文章，通过调整教材里文章顺序进行群文组合，实施课内多篇群文阅读教学。现行教材由于受特定条件的限制，很多实用有创意的文章未能用上，老师可根据教学需要来选择课外多篇的文章，但这些文章之间的联结性要很强。

名文如月，群文可掇——伴随课改的推进，经典文学作品组成的“名文”阅读显得更为重要，多篇经典作品集合而成的群文，在阅读教学中可以有效地让广大师生短期、高效地提掇名文深刻思想、艺术感染力和正能量。群文阅读，作为新的教学方式被应用到小学语文教学中，并得到师生的认同，它在阅读教学中占据着一定的地位，但由于它是一种新式的语文教学模式，还需要不断实践，群文阅读在教学过程中出现了一些问题，还需要老师不断研究探索有效的教学方法，才能使群文阅读教学效果更高效，使学生的阅读能力、阅读视野、阅读品位有质的飞跃，最终使学生教师阅读素养的得到提高。

[注：本文系广州市教育科学立项课题“基于话题的小学语文联结阅读教学研究”子课题“小学语文群文阅读教学研究”，（课题批准号：201811746）研究成果]

参考文献：

[1]蒋军晶.让学生学会阅读--群文阅读这样[M].中国人民大学生出版社.

[2]蒋军晶.不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析[S].小语文教学.2016.

[3]谷瑶莲.小学语文群文阅读教学研究[D].湖南师范大学.

[4]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].語文教学通讯，2015（3）.